中学数学高效课堂的构建范文

一、放开手，学生会走得更好

教师在数学课堂上，要敢于“放”———放开学生的思维、放开学生的行为，要充分地解放学生。例如，在教学二次函数图像性质时，可以让学生分组探究，讨论交流探究的结果。教师要给学生一个表达的机会，一个自由想象的空间，把课堂真正还给学生，让学生分组讨论交流，主动参与学习活动，真正感受经历思考、探究的学习过程，在活动过程中充分让学生经历知识的生成、发展、变化和拓展，充分展示学生的智慧与才华，张扬个性。在学生的直觉感受和迸发灵感的过程中产生积极的，主动的，冲击式的学习欲望，改变学生的学习方式。教师在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都要有意体现探索的过程和方法，让学生的思维始终保持高度的活跃性。使学生在数学思维上层层推进，学生出现了很多的闪光点，通过不断积累数学经验，激发学生继续自主探究的热情，为后面的进一步探究做好铺垫。在学生分组探求过程中，教师巡视，俯首倾听，个别辅导，参与小组交流讨论，使学生在探索中形成自己的观点，并且在与他人的讨论过程中完善自己的想法，真正体现了新课标所倡导的观察、讨论、交流等有效的数学学习活动是学生学习数学的重要方式。在数学课堂上，放开学生的头脑，放开学生的手脚，师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下“高高在上”的架子，要学会“平视”学生，既做关心学生成长的朋友，又做启迪学生心灵、智慧的双重引路人。

二、数学课堂教学中要“放”而不乱，“放”之有度

这里的“放”不是对学生放任自流，漫无目的。在教学过程中，虽然已经建立了和谐、民主、平等的师生关系，教师也要随时了解学生对所学内容的掌握情况，更应注意学生情绪的变化和反应，及时与学生沟通，采取适时、适当的积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。学生在看起来无秩序的氛围中，但是没有打闹、没有起哄、没有偷懒，学习积极性反而提高了。其中，放开的度的把握和放开的内容的把握，其实正是被教师紧紧地攥在手里，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保证“放”的效果。例如，在教学“等腰三角形的特征”时，我让学生试着想办法找出等腰三角形的特征，学生拿出自己的等腰三角尺，摸一摸边和角，量一量边的长度，比一比角的大小，由于学生自主选择了有价值的切入口进行探索，效果显著。而当要学生画出一个等腰三角形时，有部分学生说喜欢画等边三角形，不想画等腰三角形，面对学生一时难以完成的过高要求，我没有被学生牵着走，而是与学生商量，先画好等腰三角形，课外画等边三角形。这样及时引导，避免了耗时多、收效微的后果，也保护了学生的学习积极性。在整个探索过程中，由于我做到了收放结合，有效地培养了学生学习的积极性、主动性，并使得学生之间的合作交流、自主探索的方向更明确，实现了“师生互动，生生互动”，使学生学得生动活泼，并如期达到了教学目标，高效地完成了教学任务。

总之，打造高效的数学课堂，首先要求教师要精选所学内容，精心安排好供学生自主探索、研究的“路线图”———导学案。其次，创造一个宽松的学习环境，让学习的主人———每位学生，在师生共同搭建的舞台上尽情施展他们探究问题、解决问题的能力，尽情展示他们的才华。他们因为有了小组的团结合作与支持，敢想、敢说、敢做；他们因为有了教师的信任与帮助，敢于大胆尝试，敢于大胆拼搏。让学生体会到，从“要我学”到“我要学”，而且“我要学得更好”不再成为一句空谈。正是由于在每个教学环节中，充分体现了以“生”为本，在这样的数学课堂上，才能既提高教师的教学效率，又提高学生的学习效率，使师生获得“双赢”。

作者：苏飞单位：河北省秦皇岛市北戴河教育局