中学物理教学的困境与策略分析范文

一、农村中学物理实验教学存在的问题

(一)实验经费不足，仪器短缺，限制了物理实脸教学的开展

长顺县共有19所中学，而农村中学占17所，占全县中学的89.474%，各校实验设备都还是按2000标准设实验室一个、实验器材室一个，且实验室及实验仪器配备仍然没有达到国家三类标准。学校经费严重不足，县仪器站近三年未向各农村中学配送物理实验器材，利用现有的实验器材，远不能解决初中物理实验教学之需。且现有的实验器材损坏严重，不少器材缺胳膊少腿，多数器材老化，使得物理实验教学不能有序进行。目前实验设备都还是前几年“普九”、“普实”验收时根据老教材购置的实验配备。由于经费的原因，新教材安排的实验活动很多不能开展。

(二)没有专职的实验教师和实验员，全部由物理老师兼任

当前，长顺县农村中学由于种种原因，没有配备专职的实验教师和实验员，全部由物理老师兼任。这部份教师虽然在“普实”验收前取得实验教师或实验员合格证，但他们在课堂教学工作量过大，有的教师甚至每周达到二十几节课，没有时间去做准备实验，就把一些演示实验改为讲实验，学生实验改为演示实验。由于时间限制，不能对损坏的器材进行简单维修，不能对现有实验根据教学实际优化改进。

(三)“素质教育”与“应试教育”的矛质，造成对物理实验教学的短视

受应试教育影响，重分数轻能力的现象普遍存在。虽然国家一度提倡素质教育，各地积极推广新课程改革，然而考试及评价制度这根无形指挥棒却指引着教学内容与方式。社会往往以升学率的高低来评价学校的教学质量、衡量教师水平的高低。因为教师都认为做实验很费时间，影响教学进度，考试时虽然也有实验题但不是考实验操作，所以习惯于“老师嘴里讲实验、黑板上画实验”、“实验教学习题化”的模式，存在着“重讲解、轻实验”、“重结论、轻过程”、“重知识、轻方法”的错误倾向，这在一定程度上导致了实验课难以开展。“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”这句话一时间成了物理教学中的经验之谈，也成了部分教师放弃实验教学的理论依据。

(四)现行实验教学模式僵化，教学方式呆板

通过调查发现，长顺县农村初中的物理实验教学无论是验证性实验，还是获取新知识实验，其实验教学环节几乎是相同的，即学生模仿教师的演示或照着黑板的步骤按部就班地进行操作。这种教学模式无论从教学内容上还是教学方式上都没有给学生留出足够的发展空间。现阶段往往是一个班的学生在同一时间做同一个实验，用相同的方法、相同的仪器，得出相同的结论，因此就会有一部分学生照着别人的做法去做，甚至有些学生只看不动手，不记录实验数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，更不利于学生智能的发展。

二、促进农村实验教学改革的措施

(一)努力转变，教育观念

虽然大部分物理教师是深知物理实验教学的重要性的，但迫于各方面的压力、教学课时等的限制，使得部分物理教师对实验教学不够重视，为了追求考试成绩，认为实验可有可无，甚至部分物理教师认为没有实验更好，做实验浪费时间，物理实验教学的现状在很大程度上与教师教学观念有关。要在实验教学中培养学生的能力，转变观念是一个关键问题。教育是培养人的一种社会行动，我们不能把物理实验教学的现状单单归咎于物理教师，应该从家庭、学校、社会来统一考虑。因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。要让学校和教师以及社会上的人们认识到教育不能急于求成，追求暂时的表面的效果，而要着眼于未来，特别是要着眼于学生在未来社会的作用与价值，使他们从追求短期学生成绩和升学率的片面认识中转变过来。这样才能给广大物理教师一个广阔的发挥才干的空间，使他们自觉地投身于物理实验教学改革中去，在教学中充分发挥主观能动性，大胆采用创新教学方法。因此，改变传统的教育观，树立新的教育观念，不断提高对实验教学基础地位的认识，才能提高实验教学的效果。

(二)自制器材，克服实验器材短缺的困难

当前，农村中学实验教学仪器的短缺是一个较为普遍的现象。做为教师应自己设法解决，如在分组实验中缺少探究浮力大小的溢水杯，就可用一次性塑料杯自己设计制作溢水杯，这样就可以分组探究阿基米德原理。实验时可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制器材，甚至可以使用日常生活中的现有物品。例如用铅笔和小刀做压强实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验等等，这些器材学生更熟悉，有利于使学生明白物理就在身边。还可以利用课外活动开展“小制作、小发明竞赛”加以拓展，学生创造性地使用现有物品、废弃物品进行小制作，培养学生的创新精神，还能解决农村学校器材不足的问题。

(三)提高教师的自身素质

首先，教师自身必须具备良好的实验能力、实验技能，要有钻研和创新精神，这就要求教师要不断地通过学习使自身的实验教学能力和知识水平得以提高。其次，教师在平时的物理实验教学过程中，应接受新的教育理念、教育思想，教师要在理论中实践，在实践中不断改进与完善。最后，为了提高实验教师的素质，教育部门应定期对在职教师进行培训或让其进修，还可以组织实验教师学习与交流，提供实验教师交流与讨论的机会，使他们取长补短、相互学习、相互促进，逐步提高自身的能力素质。

(四)改革实验教学模式

l、把演示实验改为学生实验。具体做法为:将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论，每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。

2、合理安排、搞好分组实验。(l)教师对学生的分组要做到合理安排。如优差生的组合、男女生的比例、学生不同的兴趣爱好等。(2)学生对分组实验前的预习要充分，教师要做好指导。如在做“固体熔化时温度的变化规律”实验之前，引导学生预习好实验过程中的“一看”:晶体非晶体熔化前温度的变化，晶体非晶体熔化时温度的变化，晶体非晶体熔化后温度的变化;晶体非晶体熔化前后的温度变化情况。“二总结”:找出固体熔化前后的不同点，归纳出规律。这样可以避免学生在实验中只看到表面现象，而忽视了知识的学习。(3)实验过程中要做好数据与现象的记录。一定要培养学生严谨的科学治学态度。如果学生记录的实验数据与应该测得的数据差别较大，教师可以帮助学生分析原因，如读数时的误差、实验过程中是否存在不足才造成这种测量的结果，让学生有正确的认识，特别要提醒学生尊重测量结果，千万不能随便改动测量的结果。(4)实验结束后，教师对每一组的学生进行平价时应该采用多鼓励多表扬的评价方式，即使是对那些没有完成任务的小组，也应该找到他们的长处加以鼓励，帮助学生树立自信心，激发学生自己动手做实验的兴趣，为学生更好的完成以后物理学习打下基础。

3、教师可以把课外小实验、小制作作为开放性的作业布置给学生。由于其它学科的课后“硬性”作业多，此类“软性”作业易被学生忽视，所以教师一定要强化要求，及时检查总结，要及时推广好的做法，以切实培养学生创新意识和动手实践的能力。

作者：谢昭明单位：矜南民族师范学院实训中心