中学物理教学多媒体的意义范文

一、多媒体在中学物理实验教学中的重要作用

实验教学是中学物理教学的重点，直接影响到教学质量。回看以往的物理实验教学，由于实验器材粗糙，演示实验鲜少让学生亲自动手操作，甚至教师演示过程也无法清楚地呈现在学生面前。有些无法实现的物理实验，就直接灌输，要求死记，学生没有获得相关实验现象和过程，因而对实验现象、结论的理解非常困难。对实验规律的归纳加深了难度。利用多媒体模拟实验过程，让学生更生动地体会实验过程；通过网络资源，形象介绍新型技术，更加直观可靠。多媒体实验教学使教师教得轻松，学生学得愉快，既达到通过实验突破重难点的目的，又优化了课堂教学结构，提高了实验教学质量。以小孔成像这个内容为例，如果仅仅用文字叙述学生是很难理解的，真实的小孔成像实验无法成功，此时我们采用多媒体动画模拟小孔成像的过程，便能让学生一目了然。这样既吸引了学生的学习兴趣，又调动了学生探究物理规律的积极性。

在中学物理实验的教学中，有些实验仪器存在可见度、实验演示效果差的情况。比如在学习螺旋测微器、游标卡尺、万用表、伏特表、安培表等实验仪器的制作原理、使用方法和读数时，正是这些仪器具有刻度比较小的特点，导致教师在讲解示范时很吃力，学生接受起来也困难。面对这一情况，我们可以利用多媒体来进行教学。教师可以将螺旋测微器、游标卡尺、万用表、伏特表、安培表等投影到屏幕上，让每一位至少是大部分的学生能够很清晰地观察到，有利于学生清楚地认识到仪器的各个部位及操作方法，增强了实验的效果。在中学物理实验教学中，在引导学生完成实验后，我们往往还要利用多媒体重现实验过程，以强调注意事项，规范同学们的操作，有助于我们找出实验规律。如探究平抛运动的运动规律时，教师先引导学生实验，在真实实验的基础上模拟，将做平抛运动的小球和水平匀速直线运动的小球及自由落体运动的小球不同时刻的运动模拟，同学们通过观察、思考，更直观地归纳结论。

二、多媒体运用于平抛运动实验教学案例

教材上本实验是探究性实验，要通过实验探究平抛运动的规律。课本对实验的要求已经相当清楚。但为了充分体现实验的探究性，实现学生的主体，教师的主导作用。我们可以采用多媒体辅助实验教学。用多媒体辅助平抛运动实验教学，如下：前面的学习已经知道平抛运动为匀变速曲线运动，我们想到可以将它分解为两个方向上的直线运动来解决。（多媒体展示）问题1:将小球由静止释放（V0=0），小球做什么运动？（自由落体运动）问题2:如果水平抛出不受重力，小球做什么运动？（水平方向上匀速直线运动）问题3:水平抛出的小球在重力作用下，做什么运动？（平抛运动）引导猜想：平抛运动可以分解为竖直方向的自由落体运动和水平方向的匀速直线运动。（真实实验验证，多媒体辅助提问，再现实验情景。）问题1：铁锤敲击挡板，两小球做什么运动？（A球做平抛运动同时B球做自由落体运动）问题2：两球落地时，听到几次响声？（一次）说明什么？（两球同时落地）问题3：同时改变两小球的高度，两球还会同时落地吗？（会）总结：平抛运动在竖直方向上的运动与自由落体运动相同。用多媒体模拟实验，直观反映两球不同时刻的位置，让学生更清楚地理解实验结论。问题1：打开开关，两球将做什么运动？（M球做平抛运动同时N球做水平方向上的自由落体运动）问题2：M球落到水平面时，发生什么情况？（两球撞到一起）问题3：同时改变两球的高度，两球还会碰到一起吗？（会）总结：平抛运动在水平方向上的运动与匀速直线运动相同。

用多媒体模拟实验，直观反映两球不同时刻的位置，让学生更清楚地理解实验结论。引导学生观察课本P8图1-3-4。结论：平抛运动可分解为竖直方向上的自由落体运动和水平方向上的匀速直线运动。课堂上学生思维敏捷活跃、积极参与到课堂教学中来，充分体现了“教师主导、学生主体”的教改思路，把信息技术与物理实验教学有机地整合到一起。本节课教学溶入了新课程教学的新理念，把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维课程目标应用于教学当中，并“注重提高全体学生的科学素养”，培养学生由实验现象得出物理结论的能力，在探究过程中掌握物理模型的方法,培养学生处理问题注意抓主要矛盾的能力，学会运用物理学常用的近似法解决实际问题。

三、多媒体运用于中学物理实验教学出现的问题及应对措施

1.人为物用。有的教师过分夸大多媒体的作用。认为有了多媒体课件，教师就可以将所有的教学环节全部用多媒体计算机展现出来，教师的作用完全被多媒体计算机取代。在教学活动中，多媒体课件反客为主，成为课堂的领导者，教师在课堂上成为多媒体的解说员和放映员，忽视师生间的合作交流。教师阅读课件内容，学生被动接受，扮演看客或听众的角色。这种填鸭式的多媒体物理实验教学，对学生提出的问题置之不理，让学生被课件“牵着走”，毫无学习主动性和自主性可言。最终使物理实验教学由“人灌”变成“机灌”的灌输式教学模式。应对措施：多媒体辅助实验教学可以理解为传统实验教学基础上增加了多媒体这一特殊工具。它不可能抛弃所有的传统教学手段而单独使用。因此在利用多媒体辅助中学物理实验教学时，要把握好多媒体课件在教学过程中出现的时机；正确处理多媒体和粉笔、黑板、实验器材、语言表达之间的关系；正确处理好多媒体实验教学时间分配；要注意必要的停顿；要在自己思想结构中的实验展示，让多媒体课件体现自己的教学主张。

2.越俎代庖。多媒体模拟实验，简洁、逼真、形象、直观、易于操作。适宜于详细介绍实验步骤及注意事项。所以许多教师利用多媒体模拟实验来完全替代真实物理实验，对学生的思维优化及动手操作能力的培养是极为不利的。应对措施：物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是物理教学的重要环节。演示实验的直观性、真实性是多媒体模拟实验无法完美体现的，它是检验物理原理的标准，是得出物理规律的重要途径，它是不可替代的教学环节。多媒体模拟实验，形象、生动却缺乏真实感，所以在中学物理实验教学中，不能利用多媒体模拟实验来完全替代物理演示实验。学生只有在真实的实验环境中才能体会实验规律的探究过程。

3.抄袭课件。一些教师为了偷懒下载网上课件，这本来无可厚非。但是下载的课件毕竟不是自己的思想，有的还不是自己学校所用的教材版本。在选择多媒体时，教师只是沿用，而不加修改，失去了自己的思想，就不是自己的东西，上课时不能及时应对。所以上课时会出现无话可说的现象。应对措施：下载网上课件，可以节省不少时间。但是在选择多媒体课件时，要注意教材的版本，要适宜自己的地方特色。对于下载的课件还要加以修改，加入自己的思想，并将课件思想内化，使之成为自己的东西。上课时才能及时应对，使课堂顺利进行，充分体现教师的主导地位。综上可知，多媒体在中学物理教学中的应用，引起了教学手段的不断更新。然而，它只能是教学的辅助手段，不可能完全取代教师的课堂教学，传统课堂中好的东西必然要保留。我们应该将传统教学手段和多媒体教学手段适当结合，使中学物理实验教学得到进一步发展。

作者：王菁单位：乐山师范学院高等教育研究所