高职贫困大学生心理资本现状范文

摘要：近年来，心理资本作为一个积极心理学概念受到社会各界的关注。本文首先分析了贫困大学生心理资本的基本水平，然后分析了心理资本及四个维度在性别、是否担任过学生干部等变量上的差异性，最后提出了开发贫困大学生心理资本的对策。

关键词：心理资本；开发策略；贫困大学生

1问题的提出

高职院校贫困生人数比例较大，贫困生的心理问题表现突出。近年来，心理资本作为一个积极心理学概念开始受到教育界学者的重视，如何通过心理资本开发，培养积极心理，解决贫困生的心理问题，促进他们的心理健康对高职院校心理健康教育有一定的指导意义。

2高职贫困大学生心理资本现状的数据分析

2.1研究方法

本研究采用问卷调查法，实证分析大学生心理资本现状。心理资本测量参考了南开大学张阔等（2010）编制的《积极心理资本问卷（PPQ）》，结合高职学生的特征，进行了适当修改，将心理资本分为自我效能、坚韧、乐观、希望四个维度。经过信度和效度分析，结果显示心理资本的Cron-bach'sα系数为0.885，量表信度良好。同时，KMO值为0.827，效度良好。本研究以长沙职业技术学院在校贫困大学生为调查对象，为了保证调查数据的真实性，问卷采用匿名填写方式，调查共发放问卷200份，收集195分，剔除无效问卷后，有效问卷180份，有效回收率为90%。

2.2调查数据分析

2.2.1描述性统计分析

经过描述性统计分析，心理资本及各维度的均值如表1所示，心理资本均值为4.47，处于中等水平。心理资本中表现突出的是坚韧（M=3.97）和希望（M=4.95）,贫困生的自我效能较差，均值为4.57。

2.2.2方差分析

（1）性别差异。首先，采用独立样本T检验对不同性别进行差异性检验，结果如表2所示，在性别方面，贫困大学生心理资本中的自我效能、乐观两个维度存在显著性差异。男生的自我效能、乐观的得分显著高于女生的得分。坚韧、希望两个维度在性别方面没有显著性差异。

（2）是否担任过学生干部差异。采用独立样本T检验对是否担任过学生干部进行差异性检验，结果如表3所示，心理资本总分在是否担任过学生干部方面存在显著差异，担任过学生干部的学生心理资本分值显著高于没有担任过学生干部在心理资本上的得分。心理资本的自我效能、坚韧、乐观、希望四个维度在是否担任过学生干部方面都存在显著差异，担任过学生干部的学生自我效能、坚韧、乐观、希望分值都显著高于没有担任过学生干部的得分。

3心理资本开发策略研究

心理资本作为个体积极的心理状态，是可以开发、管理的。因此，贫困大学生的心理资本可以通过有意识的学习和训练得到提升。本文将从心理资本的四个维度出发，提出相应的对策。

3.1自我效能的开发：强化自信

自我效能指学生对完成某项任务或学习行为能力的信念，涉及的主要是个体能否利用所拥有的技能完成学习行为的自信程度。提升自我效能感以个人的成功体验为基础，因此，学校可以利用社团资源开展系列竞赛和实践活动，鼓励学生积极参与，获得成功体验的机会。同时，教师在课堂上也可以设计一些任务，给学生提供展示自我的平台并且及时鼓励，让学生在一次次参与体验后，慢慢形成“我可以，我能行”的坚定信念。

3.2坚韧性开发：开展挫折训练

坚韧性则是个体在重大困难、危险情境中或是从非常积极、具有挑战性的事情中恢复过来的能力以及超越平凡的能力。大学生首先要培养正确的人生观和价值观，要对自己和周围的事物有一个积极的认识，在生活和学习中遇到困难和挫折，要学会坦然面对，享受过程，在逆境中锻炼自己的坚强意志。其次，大学生要建立面对挫折的心理防御机制。大学生要善于运用括补偿、抵消和幽默等良好的心理防御机制调解、减轻挫折带来的心理压力，消除焦虑，更好地适应环境。

3.3乐观开发：引导积极归因

乐观是一种对事物积极归因的心理状态。乐观总是和很多积极的结果联系在一起，比如使人快乐和满足。要培养贫困大学生的乐观向上的积极心理，主要通过引导大学生进行积极归因，将成功、顺利的事情归因于自己的能力和素质等内部因素，而将失败、不顺归因为外部环境和机遇等，坚信通过自身努力，一定可以改变现状，取得成功。

3.4希望开发：设置目标激励

希望是个人对目标可能达到的决心和对达成目标途径的信念。它是对未来结果的一种积极的预期。有效的目标能够能够激发大学生的希望感。学校要对学生进行全程职业生涯规划，帮助学生设立合适的目标，鼓励学生为实现目标设计多条路径，引导他们进行目标管理，提高希望水平。

参考文献

[1]郝丽风,朱力.大学生心理资本开发的必要性及策略[J].教育探索,2014(3):146-147.

[2]王立高.谈高职生心理资本的开发研究[J].教育教学论坛,2015(21):71-73.

作者：刘海燕 单位：长沙职业技术学院