数学教学中的错题订正范文

一、及时批改，巧妙批改，“留白”反馈

1．及时批改教育心理学研究表明，反馈是指学习者通过一定的线索知道自己的学习结果．作业刚完，学生的思维热度尚存，对练习题内容相当熟悉，对自己的解题思路与方法印象很深，这时通过矫正错误，能很好地改善学习状况．因此，每次收到作业或试卷后，教师应尽快批改，趁热打铁，尽快评讲反馈，以取得最佳效果．

2．巧妙批改，“留白”反馈我不习惯用“×”号，而是用画圈的方式圈出错误，以便帮助学生能够及时地找出自己的错误之处，同时避免部分学生产生因看到很多错误而丧失自信心．有部分题目不适合在课堂上讲，我就不给部分同学写批改日期与等级，即“留白”，凡是这样的作业，学生必须在当天内找老师订正批改，并补上日期与等级．由于学生没看到批改日期与等级总感觉不完整，就会认真订正，让老师给补上．部分学生作业，老师已经给“留白”，学生必须当天找老师订正，以增加面批机会，通过反馈，有利于教师了解教学，调整教学，发挥主导作用;有利于学生进行自我评价，发现自己的不足之处，发挥自己的主动性和积极性，对自己的学习进行自我强化，或对知识错误进行矫正，改善学习状况．

二、书写简语，引导激励

在批改学生作业时，教师的评价符号要打在合适的位置，尤其是错号要打在试题的错误之处，以“击中要害”，这将有利于学生在订正时迅速找到错处，及时订正．教师将针对学生作业的主要存在问题写出简短评语，用引导性、提示性词句(符号)帮助学生分析错因、订正错题;用亲和性、激励性短语(符号)激发学生订正作业的积极性．如，计算细心一些，成绩会更好．对成绩有进步的，可打上“A++”，或写上“有进步，很棒”;对作业质量下降的可写上“找找原因，亲自来找老师”等．对及时、独立订正的学生予以表扬;对个别不自觉规范地订正的学生加强教育，必要时采取“重做”等措施．这样，当学生拿到作业本时，相当于教师与每位学生进行了一次书面交流，因材施教原则也能在此得到体现．

三、记录错题，反复利用

1．记录错题．这包括两个方面:一是教师要记录，二是学生也要记录．教师设立“作业错题记录本”，把典型错题和学困生的错题(包括解答过程)记录下来，分类分析错误原因，在单元复习、期末复习时，改换题目的情景和数字再练，准确把握学生的复习起点，提高复习的针对性和有效性．同时要求学生必须拥有错题本，记录平时作业、习题和试卷中的错题．

2．反复利用错题．加涅的教学活动设计理论指出:学习者听到的内容能记住10%，读到的内容能记住20%，看到的能记住30%，做过的能记住70%．在平时，要尽力消除学生“一听就懂，一做又错”的现象，针对学困生出一些基础题，但不宜过多，否则会使学生因陷入题海之中失去兴趣．同时针对学生在作业中暴露出来的普遍性问题，失误多的知识点，设计一些针对性补充练习题，在课堂进行小测，并且及时反馈，订正，并且要坚持做下去．通过错题小测练习，强化错题本的作用，这样孩子就不自觉地利用错题本，而不是订正好之后就将其束之高阁了．

总之，在初中数学教学中，教师除了要认真备课，上课的同时，还要留意学生学习过程中所产生的错误，因为有效的订正是提高学生学习效果的一个着力点，也为学生的成长与发展提供了新的教育契机．

作者：汤建武单位：广东深圳市南山实验教育集团南海中学