数学教学中的有效设计课堂范文

1．针对性提问

在中职数学课堂教学过程中，要保证学习基础不同学生都能熟练掌握课程知识重点，并突破课程知识难点，就必须强化课堂提问的针对性．性质相同问题，既可设计得很简单，也可设计得很复杂．对于学习基础较好层次学生，可将提问设计得复杂些，使学生思维得到发散和延伸，而对于学习基础较差层次学生，可将提问设计得简单些，提高学生的学习信心．

2．辐射性提问

课堂辐射性提问，主要是指在掌握新知识基础上，提问与之相关旧知识的问题，使学生能够将新知识融入到旧知识结构中，对扩展学生学习思维具有重要意义．例如，在讲“圆锥曲线”时，教师提出问题:平面至两点间距离总和是哪个集合?而平面至定点距离与平面至点直线距离对比又是哪个集合?三种圆锥定值曲线有何不同?定值在三种圆锥曲线中的作用是什么?在这个课时中设计的提问均以前个问题作为基础，让学生解出前个问题答案后，可以对已经掌握的知识进行扩展，把后面问题所运用的知识与已经掌握的知识建立联系，从而轻松解答出后面问题．这样的课堂提问，不仅能够建立知识内在联系，而且能够激发学生的学习主动性，扩展学生的学习思维．

3．探讨性提问

课堂探讨性提问，主要是教师依据学生在学习过程中的探究能力，设计一些具有探讨性的问题，以激发学生的探知欲望，培养学生的思考能力．例如，在讲“等差数列求和公式”时，教师提出问题:1+2+3+…+100=?当学生挨个相加时，发现老师快速将答案写在黑板上了，想知道老师为什么那么快就能解出答案吗?这样，能够吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，提高学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂探究教学活动，培养学生的探究思维．

4．生成性提问

在传统课堂教学中，教师的课堂提问期望学生按教案设想的，做出标准回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止……应该说，有许多提问是可以预设的，这些问题往往是所谓的“大问题”，对这些问题的设计要到位，课堂进程往往围绕这些问题来展开．要注意的是，有许多问题是在课堂里动态生成的，它们更容易激起学生思维的火花．在课堂教学中，教师要及时抓住生成的问题展开教学．在课堂教学中生成的问题主要有:(1)由质疑生成的问题．课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流场所．在教师提问后，由学生反过来向教师和其他学生质疑，这其实就会生成新的提问．(2)由错误生成的问题．在新知教学中，学生因为自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法，教师如果从伴随着教学过程的错误出发，生成性地提出一些问题，往往能达到事半功倍的效果．总之，课堂提问不仅是一种教学手段，也是一门提问艺术．在中职数学课堂教学中，要求教师必须依据教材内容及学生学习情况，设计具有启发性、层次性、针对性、辐射性及探究性的问题，才能使学生思维宽度和深度得到延伸，有效提高中职数学课堂教学的效率和质量．

作者：宋琳琳单位：江苏省高淳中等专业学校