思维导图在高语教学中的运用范文

《语文教学之友杂志》2014年第七期

一、利用思维导图挖掘素材、确定立意

学生写不好作文的根本原因就是思维趋向于单纯的直线，往往受到思维限制不能发现事物的本质。有时学生的灵感稍纵即逝，在面对作文时往往有许许多多的影响，但刚想到符合文本的语句或者实例想要努力抓住时，却又被别的东西所取代。而思维导图介入作文教学将能彻底改观。思维导图强调提升并完善人对知识的认知和组织能力，根据其理论将储存在记忆中的知识进行综合处理。针对作文教学来说，思维导图应用过程中主要有三个部分组成。第一是图式语言，不仅能全面地帮助学生分析立意并从中找到适合学生写作的素材，也能让学生掌握更多的典型立意；第二是图式内容，是对作文的整体要求进行程度性分析。通过分析，使写作题目具体化，写作范围明确化，立意的角度、文章的体裁确定化；第三是图式修辞，遣词造句是对作文内容的具体落实，从而提升篇章优美度。如课堂上我以江苏2012年高考作文题“忧和爱”为例。学生在写此题目之前首先要理清两者之间的关系。“忧”和“爱”两者是对立统一的关系。是一体两面的，爱之深，忧之切，忧源于爱。如果学生充分发挥思维导图的作用，学生在写作过程中就会着重分析两者之间的关系，也能在探寻题目的过程中发掘出新颖的题材和崭新的立意。有的学生从自然的变化，联想到现实社会中的人际交往，感受人之间态度的变化，并从变化中引发出思考；有的则是强调对正确的“忧与爱”的渴望和追求。事实证明，在写作过程中，学生利用已学知识组建语言图式，并在探究过程中找到解析题目的要点，并不断寻找相关线索，最终才能写出精彩的作文。

二、运用思维导图打破思维枷锁、拓宽思路

语文是传递信息相互交流的工具。语言的基础是词汇，在整个语文教学过程中，词汇都起着不可或缺的作用。“词穷”的现象已成为现代语文教学特别是作文教学中亟待解决的问题。“词穷”是学生思维狭隘的表现。因为作文中给出的话题有短语或词语。都是从一个概念向外延伸拓展的。仅仅拘泥于表面的判断，势必就会造成千篇一律，撞车现象。根据题目，教师要引导学生向多个方向多个角度扩散。如在写《水的联想》时，引导学生从多角度思考问题，将所想到的用思维导图画出来，并标明出立意的原因。如果有好的灵感不妨突破习惯性思维大胆地放手去写。学生在制作好思维导图以后，创新思维和灵感如期泉涌，写出了许多精美的语句。有的学生写到“相思在水中漫延，传到远处爱人的身边，望夫石的守候，一年又一年，载不起闲愁的舴艋舟，一江春水向东流去，在水中有誓言有约定也有一生难忘的瞬间”。

三、运用思维导图确立结构、理清思路

教师在讲解题目并分析立意之后，让学生从教师理解的基础上进行理解。这样的教学方式有一定的倾向性。但却忽视了学生的主观思维。高中阶段所涉及到的文章立意很多，日常教学中往往不能估计全面。学生吸收的东西单调，无法全面掌握作文题目，无法捕捉到好的文本结构。图式理论能帮助学生从整体上理解作文题目，教师指导学生建立语言图式，能让学生从视觉上感知题目。有了选材上的分析考量，才能在此基础上把握作文总体，让文章呈现出鲜明的层次和脉络。如在布置了《雨过天晴》这篇习作之后，有的同学以“面对困难要学会坚持”为全文纲要，从不同的人面对苦难后的选择进行论述，最后以正确选择苦难会成就一个人结束全文。这位同学设计的思维导图不仅清晰简单，文章的结构和思想也一目了然。从议论文的角度来讲，内容很充实了。高中作文教学介入思维导图，很好地提升学生的写作技巧，在丰富了学生创新思维之后也让文章有了层次感与逻辑性。

综上所述，思维导图作为一种可视化的教学工具，在构建作文创作体系以及组织词汇的过程中，能让作文的层次更加分明。既是活跃学生思维的手段，也是提升学生书面表达能力的好方法。学生在构建图式的过程中，能用直观思维来进行形象的逻辑思维思考，进而从整体上来把握学习事物，起到事半功倍的作用。

作者：赵燕桐单位：扬大附中东部分校