高语阅读教学对学生想象力的影响范文

《语文教学之友杂志》2014年第七期

一、对比迁移，强化想象发散性

由于长期以来语文教育偏重强调答案的标准性、唯一性，不少高中生的思维是单线的、封闭的。但是实际生活中，很多问题的答案都不是固定和唯一的。因此，在文本阅读教学中，应引导学生在思考问题时候，强化发散思维，从不同的角度想问题，在具体教学中，可以对文本内容进行对比迁移，激发学生想象的多维度、发散性。比如笔者在教学鲁迅先生的杂文《拿来主义》时，学生被作者笔下的“拿来”固化了思维，以为只要是“拿来”就是对的，这样就由一个误区走向另一个误区，一个极端走向另一个极端，其实并不利于学生树立正确的价值观。于是我在反思阶段，引导学生进行了拓展迁移，引导其发散思维。我向学生出示了一组数字和资料，当学生看到日本动漫文化产业的产值超过中国汽车产业的产值、韩剧带来的韩流消费超过百亿，并且中国就是日本动漫和韩流的最大消费者时，他们惊呆了。这时我提出，在不同的历史条件下，是拿来还是送去，需要具体问题具体分析。在鲁迅杂文的写作背景下，我们积贫积弱，送去就是“肉包子打狗一去不回”，在当今相对和平的竞争环境下，一些文化输出，送出的不仅仅是产品，而是为了更好地获取财富与资源以及认同度。这样的解读，就让学生充分意识到问题认识不应该唯一和固化，而要通过知识迁移来多角度思考。

二、写作训练，引导想象合理性

应该说在阅读教学中，不少学生是愿意对文本进行多角度解读的，但是这种解读更多还是习惯于在老师引导下来思考或者想象，缺乏主动意识；同时，在教学创设的情境下，有缺乏认识而导致的思考不合理、想象力偏差的情况。其实，成功在实践，关键在引导学生自己主动去思考、经常去想象，这样就会不断养成主动想象的习惯，也会不断完善其想象的合理性。比如笔者在教学《流浪人，你若到斯巴》一文时，在文本解读完毕后，我就布置了续写训练的任务，要求学生结合自己对小说主题的理解，按照剧情及相关线索，进行合理想象。有位学生就写得很好，写主人公伤愈后，正好碰到以前一位同学此刻正主动应征入伍，和自己当初一样，这时候两人相遇，主人公的劝解引来同学的误会与愤慨，从而凸显法西斯教育的毒害之深。这样的设计很合理，想象也很到位，再一次证明学生的想象力并不弱，关键在引导、关键在训练。

作者：周林单位：如东高级中学