生活化背景下语文知识教学范文

《语文教学通讯杂志》2014年第十八期

一、活教教活语法知识

一般来说，语法知识教学有动态教学和静态教学两种形式。所谓静态教学，主要是指没有把具体的教学融入现实生活的交流中，而只是对语法知识本身进行的静态分析。动态教学，指的是把语言教学融入现实生活的语言交流当中，在语言交流中进行动态的语法教学，主要就是进行语法功能的实践教学。现在，我们的语法教学多数以静态教学法为主，这样的语法教学实际上使我们的教学脱离了语言环境，学生无法很好地理解语法知识。生活化背景下的语法教学则倡导让语法教学和学生的生活实际联系起来，让语法走进学生的生活。比如，主语就是句子的陈述对象，宾语就是谓语的支配对象，谓语就是表述主语是什么和怎么样的成分。只要处于该成分的位置，无论它多短还是多长，都只能作这个成分，这叫“在其位须谋其政”。如“所有客人，我们都招待得十分周到”“我看见张大爷提着包出去了，李大妈拎着篮子去买菜了”两个句子。前者的谓语是“我们都招待得十分周到”，因为谓语就是回答主语是什么和怎么样的成分的，是从去向的角度回答主语“怎么样”的；后者的宾语是“张大爷提着包出去了，李大妈拎着篮子去买菜了”，因为宾语是谓语的支配对象，都作“看见”的宾语。如果只是死记概念，不回归生活情理用心体悟，吃透定义，学生就往往找不到这两个句子的谓语和宾语，甚至还以为只有动词、形容词才能作谓语，名词和代词才能作宾语呢。至于语法成分后置或前移的现象，也都是有其特定语境下的特殊表意功能的。如“我早到了，提前两个小时”这句话，之所以要把状语后置，是想强调自己早到的程度（提前两小时）。

二、活教教活修辞知识

修辞教学是中学语文教学的一个重要组成部分。当前，在修辞教学过程中，存在着两个严重问题：一是重点偏颇，即把辞格教学与修辞教学等同起来，用辞格教学取代修辞教学；二是方法单一，认为修辞教学只是辞格教学，而这种辞格教学只停留在对几种常用辞格知识一般性的“认知”阶段，没有把修辞教学同阅读、写作乃至说话训练有机地结合起来，没有让学生在生活情趣中理解运用修辞。请看董旭午老师教学《相信未来》的一个片段：师：同学们回答问题时要结合时代背景和意象本身的一般特性来思考，比如，“蜘蛛网”可以网住小飞虫之类，这里该隐喻什么呢？生：我认为，该隐喻封锁和禁锢人们思想和精神的“蜘蛛网”。师：好。“炉台”是人们日常生火取暖、做饭的地方，这里又该隐喻什么呢？生：老师，我看，该隐喻人们的生活和希望等。你看，有了炉台人们就可以生火取暖、做饭了，生活也就有了希望了。师：很好。请同学们再依据“灰烬”和“美丽的雪花”的特性来猜猜它们的隐喻意。生：我想，“灰烬”该隐喻失望中还残存的希望，因为死灰还可以复燃呢。“美丽的雪花”该隐喻纯洁、美好的希望。师：很好。请同学们再一起朗诵第一节，用心体会诗人坚定的信念和希望。这个教学片段就充分体现了生活化色彩。教者先请学生自主朗读诗的第一节，然后请学生根据自己的理解思考：“蜘蛛网”“炉台“”灰烬”“美丽的雪花”等意象都隐喻了什么？接着在学生自主朗读和思考之后教师贴近重点和难点发问，联系生活引导和评析，如“生火做饭、死灰复燃”等生活常识，强调用心感知和体会，这些过程就生动地体现了生活化语文的教学策略，让学生自主地走进“作者生活”和“课文生活”，并联系“读者生活”与“生活情理”，多维而深刻地体验、感受、思考、感悟修辞知识，切实提高学生对修辞知识理解、积累和运用的能力。

三、活教教活写法知识

语文知识除了上述的字词、语法、修辞外，还有文章的写法知识，就是文章衬托、对比、烘托、反衬、铺垫、呼应等手法的运用。教学生这些知识时，也是要回归生活情理的。只有这样才能做到活教活学，教活学活，才能使学生因活和趣而深入灵魂地一辈子吃透记牢。下面，我们还是再来看看董旭午老师教读《梦游天姥吟留别》的片段：师：我们再看看“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”这一句。这句诗中的“此”该指什么？生：天姥山。师：这是什么写法？生：对比衬托。天台山有一万八千丈，这已经很高了，但对天姥山来说，它还像是拜倒在天姥山前一样，这就衬托出了天姥山的高。师：对，是衬托，但不是对比。衬托有主次，以次衬托主，次为主服务。比如，用伴郎和伴娘来衬托新郎和新娘，是不可喧宾夺主的———伴郎伴娘是不能打扮成新郎新娘的样子的。对比就不讲究主次，而是两者平等地对比，以比出两者的不同或差距。比如，张三与李四比胖瘦，就不涉及谁主谁次，谁为谁服务的问题。同学们常常搞不清对比和衬托，不妨到生活中找些活生生的例子来用心琢磨、比较。杜甫有两句诗最能体现对比了，同学们都常记诵，是哪两句啊？生（齐声）：朱门酒肉臭，路有冻死骨。师：很好！总之，这首诗的起笔就驰骋想象，极尽超现实的夸张笔法，把天姥山写得雄伟高峻，超凡拔俗，令人十分神往。也正是如此令人神往，诗人才迫不及待地开始了他梦游的旅程……这段课例给我们的启示是：写法知识的教学也必须要回归生活。为此，教师必须教学生用生活情理来解读写法知识。这样教学，学生既能够做到学得活、学得深，又学出了情趣和智慧，更不易遗忘。生活化背景下的语文知识教学理念就是主张教学要回归自然道法、生活情理，深入作者生活、文本生活，并充分调动学生生活积淀，来体察作者的表现意图，深味文本的情感、思想、志趣等，进而品悟文字、语法、修辞、写法等的独特表达和表现功能。同时，如此活教教活、活学学活“死知识”，对发育学生的联想力、想象力和语言思维能力以及自主精神、独立人格和创造品质等也都是十分有益的。

作者：廖海燕单位：江苏省盐城中学中校区