农村科学课堂背后的忧思范文

《新校园杂志》2015年第2期

一、领导真的重视科学课吗

在农村，科学课程并没有被领导重视，主要表现在两方面：一方面，科学课程表面被重视，实际课程地位低。科学是一门较为综合的，对学生不管是现在还是将来都是非常有益的学科，为确保科学课程的地位，福建省颁课程计划明确规定每周开足3节科学课，在农村小学，学校功课表3-6年级也是安排每周3节课。但是，由于长期受应试教育的影响，学校的主管领导乃至教育局领导都存在偏科心理，把科学学科当作传统中的“副科”对待。对于“主科”，学校可以办一些特色活动，为学校带来声誉。所以领导不重视科学学科教学，甚至认为科学学科可有可无，甚至有些学校领导明知有这样的相关的“副科”的教育培训，而没有派相关“副科”的教师去进行相应的培训，导致了教师在进行这样的“副科”的教育教学中，观念难改，理念缺乏，教改无果，教育无望。另一方面，农村科学教师表面上被重视，实际上科学教师队伍结构失调。

省颁课程对科学课程课时的保证，要求必须有一批科学教师任课。领导表面重视科学课的任课安排，而事实上在科学教师队伍的安排上出现了这样的局面：农村的科学教师大部分都是兼任的，没有专任教师，只有少数的科学课程教师，而绝大多数的科学课程教师均没有相应的文凭，属于“半路出家”，具有大专以上学历的科学教师更是寥寥无几，具有扎实的理科学习基础，对于科学本质有着一定理解的教师几乎为零。就拿我区的科学教师来说，全区只有两个专职科学教师，其他的科学教师大部分由语文或数学教师兼任，而且都是年老的语文或数学教师兼任。这样的教师队伍如何有效地引导学生进行科学探究呢？

二、学生真正获得科学探究的技能和方法了吗

新一轮的课程改革，把“自然”课程改为“科学”课程，各地区都相应地开展了对科学教师与“科学”课程相关的培训，表面上科学教师接受培训后，对科学课程及科学实验技能能够胜任，实际上农村的小学科学教师的科学知识匮乏，科学教学能力差，对于新课程改革的一些理念更是难以理解。“活动有余，思维不足”已经成为目前小学科学教学中的一个通病，热闹的课堂现象的产生，既有学生方面的原因也有教师方面的原因，我们更应关注后者。学生本身是乐于结群玩耍、共同解决问题的，但为何在探究活动中无法达到真正的探究？究其根底，是教师对“探究”的理解不到位，只关注了“表象”，忽略了“核心”———重视热闹的氛围和操作的完成情况，忽视了学生的参与度和思考深度。因此达不到课标所要求的“使学生获得科学探究的技能和方法，提升合作交往、语言表达的能力”。

总之，农村科学课堂表面“热闹”的现象不能不让人忧思。我们要抛去喧闹的外表，留给学生最真的探究活动。教育主管部门应该转变思想，应该扶正科学学科的地位，让科学教学与语数英教学看齐，应该组建强有力的科学课的师资队伍。科学课教师要充分认识其是科学教学工作的实施者，要充分认识科学的探究活动不仅仅是“动手做”，还要“动脑想”，努力达到课标所要求的“使学生获得科学探究的技能和方法，提升合作交往、语言表达的能力”。

作者：刘亭单位：郎溪县建平镇南丰中心小学