教师课堂教学的点拨技巧范文

《小学教学参考杂志》2015年第十八期

一“、三点”感知，点拨学生思维之法

新课改要求课堂教学要引导学生进行自主、合作、探究式学习。在落实自主探究环节，吉春亚老师非常善于运用“三点”之法，帮助学生在不断探究中形成较为完整的认知体系。

在学习《钓鱼的启示》一文时，初读感知环节后，吉老师先提示课题“钓鱼的启示”有两个组成部分，一个是“钓鱼”，一个是“启示”，让学生自己阅读找出哪里讲“钓鱼”，哪里说“启示”。然后，开始和学生互动交流。在一个学生回答之后，吉老师说：“我能给你的答案打80分，其中漏掉了什么呢？”学生恍然大悟，原来“在鲈鱼捕捞开放日前钓鱼”这个要素被漏掉了。吉老师出示“启示”后问：“你们感觉老师总结的文字有哪些是值得你学习的呢？”学生开始议论纷纷。

在这个教学案例中，吉老师还是展开了点拨的“三点”攻略。首先让学生带着问题去读课文，这是“一点”；给学生答案打分数，其实是对学生的进一步点拨，这是“二点”；让学生自我反省、自我纠正；教师给出答案，让学生比较学习，这是“三点”。这样，让学生找到差距，提升学习能力。

二“、三点”细节，点亮学生探索之路

语文课堂教学中，对教学细节的处理，是教师应变能力的体现。吉春亚老师非常注重教学细节的处理，不放过任何一个引导机会，甚至可以把教师失误转化为教学契机，将错就错诱发学生探索。在学习《小镇的早晨》时，吉春亚老师和学生一起默写，结果出现了一个错别字，按照一般处理方法，教师立即改正过来就可以了。吉春亚老师并没有这样做，而是抓住这个错字进行点拨，让学生自然入题，教学效果极好。有学生提出来“：老师，你写错一个字，应该‘唤醒’而不是‘叫醒’。”吉老师说：“你真仔细，很能发现问题。不过，我觉得‘叫醒’这个词用在这里也是挺通顺的，未尝不可啊！”学生不认同，并说明理由。吉老师点点头：“听大家这样一说，我也觉得用‘唤醒’好。我赶紧修改过来吧，大家都看这个‘叫’太闹太吵了。”

不管是不是吉春亚老师故意写错，但都为教学点拨创造机会。吉老师写错这个字，这就是“一点”，点出需要关注的关键词；吉老师为自己辩解属于“二点”，让学生进行对比思考，最后达成共识；教师修改错字是“三点”，告诉学生一个道理：有比较才有鉴别。经过吉老师的“三点”之后，相信学生会对这一内容有更深入的理解。吉春亚老师课堂教学语文味浓，体现出语文教师的专业素养。她对教材的研究非常到位，对学生学习特点也了如指掌，对点拨技巧的运用张弛有度，收放自如。学生在她的调度下，自然进入文本研究氛围之中。

作者：王小燕 单位：江苏盐城市城南新区伍佑小学