新课程指导下数学教课研讨范文

一、合作学习失去实效，成为渲染课堂气氛的一种表演

听课中经常会看到，合作操之过急，合作次数过多，合作时间不充裕，学生参与不均衡，讨论的问题缺乏挑战性，学生的合作技能偏弱等现象。合作操之过急，学习场面看似热闹，但结果却是“蜻蜓点水”。合作次数过多，势必浪费课堂内的有限时间，削弱师生间的信息交流与反馈，使教学目标无法在规定的时间内完成。合作时间不充裕，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用的花架子”。学生参与不均衡，学优生占据整个小组的发言权，学困生只能当配角。学习上的强者你一句我一句，各自抢着说，而弱势者却成了旁观者，长此以往，学困生势必形成一种依赖性，很难养成独立思考的好习惯。合作学习是通过学生间合作交往互动来达成目标的。合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。为此，教师要合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全、需要发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。通过合作，使学生在生动活泼的学习氛围中主动、健康地发展，提高学习效率，顺利达到教学目标。合作学习适用于一题多解时的交流学习，突破疑难点时的动手合作，观点不统一时的激烈辩论。合作学习必须以个体的独立思考为前提，以拥有个体理解内化的时间为保证。

二、过分强调学生的个性建构

教师非常关注算法与解题思路的多样化，有些教师为了充分体现个性化教学，倡导学生根据自己的喜好任其选择算法与解题思路，不管算法与解题思路是繁还是简。这种做法违背了个性建构的意义，教学中在算法与解题思路多样化后，要与学生进行意义协商，引导不同的学生在原有基础上都有所发展，在学生发表不同的解题思路之后，引导学生参与讨论、分析、理解各种解题思路。让学生讨论：最喜欢哪种解题思路？为什么？哪种解题思路最简捷？最后对解题思路繁琐或学习能力较低的进行个别辅导，尽量使不同水平的学生在原有的基础上有新的提高。这样做，创造了意义协商的机会，从而尽量达成共同理解，这比停留于原有的个人解决方法更好。

课堂教学中教师对学生发言的评价不客观，语义含糊，千篇一律地实施鼓励和保护。新课标倡导学生大胆猜测，敢于提出不同意见，关注学生的学习态度与情感。但数学毕竟是一门科学，数学知识应该有一个准确的界说，而不是含糊不清。更主要的是，课堂不要怕出错，教师对学生的评价也要客观。对就是对，错就是错，有价值就要肯定其价值，错误也不能被掩盖过去。课堂不是表演，失败也是一种资源，过分的保护不利于学生的成长。

三、新理念下提倡的课堂教学

新课程最终是为了促进学生身心的全面和谐发展。数学教学改革必须站在学生的角度去思考问题。怎样才能使学生乐学、会学、学有所得呢？必须做到的是学生兴趣得到激发。学生在学习过程中有发自内心或身临其境的情感体验，大多数同学能积极参与探究有价值的数学问题，并通过反思悟出数学的含义。这将是我们今后实施新课程、进行教学改革努力的方向。组织教学必须做到以下几点：⑴关注学生的兴趣，要让学生在愉快中学习数学；⑵数学教学要与学生的生活经验相联系，让学生到熟悉的生活情景中去学习数学、理解数学和发展数学；⑶思考是数学学习的灵魂，教师要给学生留有充分的思考时间和空间；⑷活动是数学学习的基本形式，教学设计要体现学生的活动过程；⑸创新是学生发展的动力源泉，解决问题要让学生创造适合于自己的方法。新知识的教学要让学生经历“再发现”的过程。

作者：倪琼单位：江苏省张家港市青龙小学