新课程下化学课堂教课探讨范文

一、挖掘传统教学资源，采取反思性的教学

从认识的角度看，反思性的课堂教学是一种特殊的教学思维形式，它是对经历过的教学实践深层面的再反映，因而更具有科学性、深刻性、超越性，有利于学生对知识的认识从感性递升到理性，并促使学生主动学习。前面我们讲到影响实验的因素很多，实验的现象往往与理想有偏差，教师可充分挖掘化学实验这个教学资源。当实验现象与理论或书本不一致时，借助对实验现象的反思，激起学生内心的强烈求知欲望进入积极的思维状态。新课程强调重视学生通过探究获得知识的过程，而不只是记住结论；强调让学生带着问题探索、反思，让学生在追根究底中强化思维，在反思中发展个性。

例如在苏教版第一单元中物质的分类及转化的教学中，教师可创设情境让学生尝试用多种不同的方法对化学物质进行分类，让学生从中体会分类的研究方法，并让学生从不同角度反思分类的方法的应用，反思学会物质分类的目的是为了更好地研究化学物质的性质，懂得物质的分类可以实现由“掌握了一种物质”向“贯通一类物质”的转变，从而提高学习和认识化学的效率。解决教材中习题和课外练习也是课堂教学进行反思性教学的重要途径。反思性教学要求习题要精选，要围绕教学目标，题型要全面、有典型性、有技巧性、有反思性，真正做到练在根本上，练在关键处。练习时让学生反思解题的方法优劣，反思解题中出现的知识缺陷，反思思路发生混乱的症结，使学生能真正明确解题的思路和方法，不仅懂得怎么解这一习题，还懂得为什么这么解题，并且能够举一反三，进行有效迁移，从而根本上改变教学低效状态，提高教学质量。

二、把握课程理念，重视基础性的教学

新课程理念强调中学教学基础性是为社会培养多层次高素质的人才，而不仅仅强调是大学教育的基础。新课程课堂教学不能只强调学科知识的掌握理解而不重视人的全面发展，不能只注重学生智力因素的开发，而忽视学生非智力因素的培养，不能只注重单纯追求考试获取高分，而忽视了成为一名合格中学生所应具备的各方面素质的培养。例如以实验为基础的教学中的“实验”在新的课程理念中应该体现实验是探究活动，是实验方法论、是实验事实、是实验史实，并不是只有动手做实验才是“以实验为基础”，运用实验方法论、实验事实、实验史实同样也是体现“以实验为基础”。

重视基础性的教学，要求课堂教学必须面向全体学生并培养学生全面发展。要求课堂教学要面向全体学生但并不是等于降低教学要求和抹杀学生的个性，应承认和允许学生有不同的基础，承认和允许学生有不同的发展空间和机会，所以在教学中必须注重挖掘各知识点的内在联系、规律，把握课程理念，使不同的学生向不同的层次发展。重视基础性的教学，要求课堂教学必须教会学生知识迁移和转化的能力，不能仅仅满足于将已经概括了的最重要、最带有工具性的知识顺利地传授给学生，而要保证学生能将这些概括化的知识进行运用。

例如在原电池反应原理的教学中，可通过挖掘教材中实验探究活动中，帮助学生认识原电池反应的原理，联系钢铁的电化学腐蚀，组织学生讨论钢铁吸氧腐蚀的原理，帮助学生认识原电池反应实质上是氧化还原反应，原电池反应实现了从化学能向电能的转化。而后让学生动手进行实验，自己制作水果电池（或其他简易电池），使学生能深刻地理解原电池反应原理，为理解原电池反应原理的实际应用打下基础。

三、关注三维目标，注重全面性教学

知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个维度是在吸取国际理科课程改革的成功经验、继承和发扬我国基础教育的优良传统、深入分析和研究科学素养在现代社会中的内涵实质的基础上提出来的。关注化学课堂教学三维目标，既强调知识和技能的掌握，又倡导对知识思想文化内涵的理解，引导学生情感、态度和价值观的形成，让知识贴近实际，走进生活，还化学以本来面目，让知识鲜活起来了，学以致用，恢复化学应有的生动有用的功能。过程和方法的强调，也是对传统知识观的全面超越。三维目标是三个维度，不是三种类型，三者并非简单的并列关系，而是水乳交融，统一于学生的成长和发展之中。知识和技能是实现过程和方法，情感、态度和价值观两个目标维度的载体；过程和方法是链接知识和技能，情感、态度和价值观两个目标维度的桥梁；情感、态度和价值观是教学中知识和技能、过程和方法的进一步升华的灵魂。例如“铝的性质”的课堂教学可从紧扣学生在日常生活中可以感受到的问题展开（如铝制容器中所盛放的食品是否会腐蚀容器的问题），充分发挥实验在化学学习中的重要作用，让学生自己亲自动手完成实验，也可以由学生设计一些探究活动主题相关的其他实验，通过对实验现象的观察和分析，让学生总结归纳铝的特殊性，解决生活中遇到的问题，进一步了解探究学习的一般过程和方法，培养了学生热爱生活，热爱科学的情感。

四、突出学生主体，构建探究性的教学

新课程的核心是人的发展。新课程课堂教学的实施强调以人的发展为出发点和归宿，要突出学生的主体地位。构建探究性的教学要求能最大程度上提高学生的参与度，突出学生的主体地位，使学生内在的思维和情感真正被激活。在探究性的教学构建过程中，教师应当改变传统高高在上的习惯，不要一味去控制课堂，而应当创设民主、合作、自由的氛围，在学生的探究学习活动中做学生的引导者、合作者，要指导学生在学习过程中如何通过独立思考发现问题、设计实验方案、依据实验方案进行实验探究、记录和处理数据，自主寻找解决问题的方法，逐步学会探究的方法，积累探究的经验，提高探究的能力和提升探究的意识。例如在苏教版的含硫化合物的性质和应用的教学中可通过实验或多媒体课件演示等手段让学生对SO2的性质进行探究，引导学生思考下列问题：空气中的SO2是如何产生？

它又是如何形成酸雨的？SO2有那些性质？硫酸型酸雨有哪些危害。并积极鼓励学生在化学科学事实和理论的基础上，大胆进行猜想和假设，使他们对所观察的某些事实和现象产生尽可能多的解释，发表自己的见解，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性。总之，新课程下的化学课堂教学可通过教学的生成性、反思性、基础性、全面性、探究性来更好适应新课程的变化和挑战，使新课程的实施更具有实质性、针对性、实效性。

作者：沈耀炫单位：福建省东山县第二中学