现代教育理念下英语教师的角色范文

一、学习活动的合作者、参与者、指导者

教师由教学主体转变为学生学习的合作者、参与者和指导者;教师要让教师的教与学生的学，不断让位于师生互教互学，教师这个“指导者”就是要指导学生获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会处理各种信息的方法。教师要尽量给每位学生同等的机会参与讨论，让每位学生都成为课堂的主人，打破少部分人唱主角，大部分人是观众的局面。教师不仅要做好学生学习活动的指导者，还要参与到学习活动中，了解学习的全过程。“参与者”就是教师要把自己当成学生中的一员，参与他们的各种活动，增加和学生口语交流的机会，在参与过程中，帮助学生解决难题，从与学生交流中获得灵感，碰撞出思想火花。教师不仅要参与学习活动，而且要成为学生学习的“合作者”。教师可以扮演一个成员，也可以是一名裁判或导演，要采取有效的方式和手段，激发每个学生的潜能;放手让学生在有限的时间里，尽可能多看、多动、多思、多听、多说。

二、现代教育技术的掌握者和使用者

教师应很好地将现代教育技术应用于语言教学。利用多媒体和网络信息技术帮助创设多种情境，使语言学习具有声形并茂、如临其境的视觉感官效果。教师在课堂教学中所教授知识的内容，甚至所讲解的内容已经被学生在网络中自学完成，这极大地提高了学生学习的进度与速度。因此，英语教师必须成为现代教育技术的掌握者和使用者是大势所趋。目前，教师已无法回避信息技术对教学的冲击，应掌握和使用现代教育技术，并将其与教学有机地结合起来，否则只能被历史淘汰、被学生淘汰。

三、英语教育教学研究者

在英语教学中，尤其是五年制师范学校的英语教师面对一群不同层次、没有什么学习压力、基础知识差的学生，如果不进行教学反思与探索，一味地放任自流，那么聋子英语、哑巴英语将会继续存在。而由这样的学生毕业后担任未来的中小学英语教师，最终被毁的是未来的孩子，被毁的是国家的教育。为了实现教育目标，教师应成为教育教学的研究者。笔者认为，教师对教学的研究至少包括这样几个维度:对五年制师范学生的研究，对新课改和新教育理念的研究，对英语课程教学的研究。英语教师还应关注最新的科研动态，积极研究探讨教学中遇到的各种问题，使教学和研究有机地融为一体，从而更好地促进教师的专业发展。在不断提高自身专业知识和教学水平的同时，英语教师，尤其是青年英语教师也应着力于提高自己的科研能力，积极参与各项科研教改项目，努力争取在科研方面有所突破，使自己逐渐成长为学者型、研究型教师。

四、不断提高自身素质的终身学习者

教师要适应时代的要求，适应新课程理念就必须成为终身学习者。传统的课程内容教师只需要储满“一桶水”，就可以一劳永逸。备好一轮教案，即可反复使用。新课程打破学科之间的界限，要求教师不断从社会、书本、同行、专家、学生、网络等多种不同途径学习。

五、科学的形成性评价体系的倡导者

教师应是科学的形成性评价体系的倡导者。结合过程性评估和终结性评估，考试成绩、课堂表现、作业、自学、课后学习、自评、互评等方面均可作为评价学生的综合因素。教学评价包括对学生学习和身心的评价。教师要改变过去只注重学习成绩的单一评价方式，做好学生的综合能力的评价。

六、学生心理活动与情感的调适者

目前五年制师范在校生大多是20世纪90年代出生的人，他们成长在中国社会转型期的关键阶段，思想和心理还相对稚嫩，对生活充满新奇，富有朝气和活力。但其情感相对混乱和浮躁。来自农村的学生面临着贫困带来的精神压力，与同学相处敏感而多疑;来自城市学生，多是独生子女，过于自我，怕吃苦，不善于合作。另外，因没有升学压力，学生没有学习动力，厌学、空虚、抑郁、自卑、冷漠等种种消极情感随处可见，严重者甚至引发心理问题。教师作为学生心理活动的调适者，任重而道远。这要求教师要真正走进学生心理，了解、关心他们，成为他们的知己、朋友、忘年交，要能及时发现学生的问题，找准心理症结，对症下药，让学生尽可能保持积极而阳光的心态。英语教师可以充分利用教材内容和文化渗透，培养学生情感，调适学生心理。

七、英语语言技能的培养者和文化传播者

在英语教学中，教师讲解语言点这个环节，也可教给学生提前利用网络、词典、参考书等资料进行预习，然后大家来讲，教师作补充总结。教师要尽可能多地提供学生创造性活用语言规则的机会和情景，通过学生个人或集体的语言实践活动，帮助学生构建知识并加速英语知识的内化过程，提高其外语听说读写的语言运用能力。英语教师作为英语语言技能的培养者和文化传播者，应注重文化知识与语言学习实践的有机结合，在培养学生口语交际、写作翻译、听、读等交际技能的同时，加强中西文化渗透，让学生更多地了解英语的文化背景和社交准则;使他们的交际行为更加符合该民族文化的语用原则，克服跨文化交际障碍，真正提高语言运用能力。

九、英语专业师范生教师素养的培养者和教学技能的传授者和示范者

五年制师范是培养中小学教师的摇篮，是我国基础教育之“母”。其宗旨和办学目标是要为基础教育培养和输送大批合格的教师。然而，由于近年来师范的扩招，学生数量迅速膨胀，很多学生存在语言素质不过关、学习态度不端正、学习目的不明确，缺乏对未来职业的思考规划等问题。加之五年制师范处于摸索阶段的不成熟期，从师资到教材都存在明显弊端，对学生从师素质的培养和从师能力的训练重视程度不够，英语课堂教学与学生师范能力的培养严重脱节，完全不能适应社会和时代对师范教育的需要，这样导致五年制英语专业学生在从师素质的培养上还存在很大问题。作为五年制师范在职英语教师，是英语专业师范生教师素养的培养者，同时，也是英语专业师范生教学技能的传授者和示范者。他们不仅要培养师范生的教师素养，包括师德修养、知识修养、能力素养、心理素养四个方面，而且要培养学生的基本教学技能。在师范就读期间，师范生在三字一话即粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话这些最基本的教学技能方面要取得突破性进展。对于英语系的学生，除了普通话过关外，英语口语也必须过关，尽可能解决学生发音不准确，单词重音、句子重音不准确;口语表达不连贯或存在语法错误;朗读时，该升调的读成了降调;语速慢，不注意节奏，断句错误时有发生等问题。字的过关是解决学生将来板书问题的基础。

同时要适时给学生传授备课方法和经验。教师的每一堂课都是给学生的一次很好的上课技能的示范，如果能加上教师适时的点拨效果会更好。师范生的教学技能是将来从师的必备素质，而师范英语教师，作为学生教学技能的传授者和示范者，在这方面有着义不容辞的责任。明确现代教育理念下的教师角色定位问题，是教师角色尽快科学合理转变的关键。英语教师应树立大教育的观念，明确自己的角色定位，做学生的朋友，做学生学习的引导者、设计者、合作者、研究者、合理评价者、正确示范者、英语语言文化传播者等，并积极探索网络环境下的英语教学改革问题，以此来推动英语教育教学的进一步发展。

作者：翟向青单位：吕梁学院汾阳师范分校