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国际化教育视域特殊教育英语教程探微

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一、特殊教育专业开设双语教学课程的制约因素

在国内院校,特殊教育专业由于学生生源质量、师资力量、教材使用等方面的原因,开展双语教学存在很大的困难,主要体现在以下几个方面。

1.学生英语水平较低在特殊教育专业中,部分学生是低于分数线录取的,专业能力和英语水平相对较低,自主学习能力较差,课堂学习效率不高,外语接受能力有限。与其他普通专业最关键的不同之处在于,国内普通基础教育学校没有开设特殊教育专业有关的课程,因此,高等特殊教育院校的特殊教育专业学生对于这个全新的学科没有一点基础,完全从零学起,需要大量的时间和精力。特殊教育专业课堂使用教材都是用母语编著,学生对于其中的专业术语和词汇没有英语基础,不知道如何用英语表达这些基础词汇和概念,如果采取双语授课,必然造成学生对知识点难以吸收,课堂效果极差。据调查,特殊教育专业多数学生缺乏对双语教学的热情,认为不如母语授课更容易接受和理解。

2.双语教师严重不足首先,特殊教育专业教师严重缺乏。据有关统计,到1998年底,我国就有特殊教育学校1535所,在校残疾儿童35.84万人,其中在盲聋校就读的学生9.77万人,在弱智儿童辅读学校及辅读班就读的学生3.52万人,在普通学校特教班及随班就读的学生22.55人。到2000年后,全国6-14岁义务教育阶段特殊儿童共750万,特殊学校1539所,在校生有37.8万,而专任教师仅仅3.1万人。一系列数字显示,目前中国特殊教育师生比例严重失调,特殊教育专任教师仍是一个大的缺口。目前,我国特殊教育师资培养学校不多,只有包括北京师范大学在内的八所高校。特殊教育专任教师严重供应不足,专任教师中精通英语语言的更是极少。其次,英语语言教师缺乏特殊教育专业知识。大多数大学英语教师为英语专业毕业生,熟悉英语语言学科内容知识和技能,具有扎实的普通英语语言基础和较为丰富的语言教学经验,然而缺乏相关的特殊教育学科知识,没有特殊教育实践教学经验。

3.合适教材短缺教材的选择在双语教学过程中同样起着举足轻重的作用。然而据调查,国内目前关于特殊教育专业的英语教材极少,课堂上使用的专业书籍都是中文的,而且知识陈旧。如果要实施双语教学,更多的是要引进国外原版教材,阅读难度大是其一,而且中英文教材内容的编排方面有一些差异,英文原版教材与我国学生长期形成的思维习惯、学习方式不一致,所以需要大量的人力、物力和时间才能完成教材的编排及改编工作。鉴于以上三个制约因素,在特殊教育专业只能先尝试设置ESP(专门用途英语)课程。ESP课程是指与某种特定的职业、学科或目的相关的英语课程。ESP课程是大学基础英语教学向双语教学课程跨越的过渡桥梁。

二、特殊教育专业英语教学课程设置探究

特殊教育英语课程的设置主要通过加快师资队伍建设和教材建设,实现课堂教学网络化以及加大政府和学校支持力度来实现。

1.加快英语师资队伍专业化发展首先,拓宽师资培养途径。与双语教学不同,ESP教学应该主要由外语教师来承担。加强特殊教育英语师资培养,主要是加强对英语教师的特殊教育专业知识培训,提高英语教师的专业素质,加快其专业发展。就学校而言,学校尽可能积极为教师创造机会,鼓励教师参加学历教育和特殊教育专业培训,提高专业知识水平,拓宽知识面;可以利用学校自身的资源,多开展特殊教育方面的讲座或短期培训班,培训内容和形式可根据本校教师的特点、专业需要来制定计划,这样可以在短期内高效地提高特殊教育专业知识。其次,教师应该转变教学观念。在当今全球一体化和高等教育国际化背景下,ESP课程的发展趋势决定了大学英语教学向专门用途英语教学的转移和发展。这一发展过程正是大学英语教师的转型时期。大学英语教师应该积极主动地抓住这个转型期,结合所在院校相关专业,结合自己现有的知识结构,确立适合自己的某一专业领域的知识和教学,加强自身的专业发展,这是高校大学英语教师发展的必由之路。特殊教育院校的英语教师应抓住一切机会将英语与特殊专业教学结合起来。再次,加强互助合作式教学。合作教学,是指具有某一特定专业背景的专业教师和语言教师合作共同教学。国外已经有很多学者意识到合作教学的重要性,并对其可行性和操作方法进行了研究。英语语言教师与特殊教育专业教师的合作式教学可以弥补特殊专业教师或英语教师各自独立教学中的不足,使双方互相取长补短。在特殊教育专业教师帮助下,英语教师能够对学生的目标情景有足够的认识,与此同时,英语教师又能让特殊教育专业教师了解自身所面临的语言问题。学生在这样新的教学模式下既可以学到准确的专业知识,也可以得到良好的语言训练,使得语言交际能力在与专业相关的语言环境中得到真正培养,进入一个模拟仿真的语言环境。

2.编写特殊教育专业英语教材和讲义首先,特殊教育英语教材的编写需要组织具有一定专业水平的专家学者以及工作在特殊教育一线的教师等,组成特殊教育教材编写组,专门编写特殊教育英语教材,由国家教委统一管理和监督。可以参考外国特殊教育的语言教材,由浅入深,图文并茂,结合我国特殊教育的实际,编写出一套具有真正使用价值的、具有中国特色的特殊教育英语教材。其次,特殊教育院校可以针对本校教学实际情况,在消化和吸收原版书中可用章节的基础上,进行整理、自编,形成特殊教育专业英语教学讲义。

3.加强多媒体技术在课堂中的应用在特殊教育英语授课过程中,教师应更多地借助于多媒体教学模式。西方国家特殊教育专业教师在课堂教学中更多地是借助于生动的图片、音响、视频等教学手段,图文并茂,易于理解。因此,我们在课堂教学中,可以借鉴西方好的教学模式,充分借助于多媒体教学,使学生较容易地接受所学知识。

4.政府以及学校的教育支持首先,政府的教育支持主要是教育经费的投入。教育经费是办好教学的一个重要条件。美国、英国、加拿大等国家特殊教育事业的成功发展都得到了国家和政府的大力支持。而在我国,特殊教育政策法令和拨款是分离的,用于特殊教育发展的经费没有经费投入效益比的评估、监督机制。其次,特殊教育英语课程的设置离不开教育管理。学生的发展离不开各方面的支持。而学生直接所处的学习成长环境就是学校,学校的管理至关重要,关系到学生的成长与发展。

此外,还应加强特殊教育专业教师对特殊教育事业的角色认同感。很多高校特殊教育专业毕业生由于害怕社会对自己在特殊教育学校工作有偏见和歧视,因而产生自卑感,毕业后不愿意到特殊院校任教。这实际上是一种角色认同感的缺失,无法从自己所学专业和工作中找到成就感。如果这些特殊教育师资能完成角色认同,凭借其良好的英语基础,也完全可以胜任特殊教育的英语教学。特殊教育英语课程的开设将逐渐提高特殊教育专业学生的英语语言实际应用能力,帮助学生积累一些与特殊教育有关的专业词汇和表达方式,以便学生日后能自己读懂国外有关特殊教育专业的原版书籍资料,并将理论知识转化为实践运用,促进中国特殊教育事业的发展。

作者:刘艳芳单位:南京特殊教育职业技术学院文理学院

现代特殊教育杂志责任编辑:田老师    阅读:人次