生本教育理论对英语教学的影响范文

1生本教育理论在中职英语课堂的实施办法

基础模块Unitone主要包括warmingup，ListeningandSpeaking，ReadingandWriting和Grammar四大板块，介绍了世界上一些国家及其自然情况，强调人与人之间、人与自然之间的和谐友好关系，要求学生掌握介绍自然环境、人文环境的英文表达法，并能用习得的语言知识谈论自己所熟悉的自然风光。本单元的重难点在于掌握一些国名的英文表达法并通过合作学习的方式能运用相关词汇和句式对各国风情进行简单描述和评论。笔者对教材的处理更多的考虑是把过去的“以教师为主体”的课堂转向“以学生为主体”，通过各种生动有趣的活动和仿真情景把课堂还给学生，使学生成为课堂的真正主人，课堂成为学生展示自我、施展才华、完善自我的舞台，达到学生从“厌学”到“乐学”的转变。

1．1师生共创别开生面且紧扣主题的课堂导入，诱发学生的求知欲，把“要我学”转变为“我要学”

课堂导入占时不多，往往容易被教师们忽视，但却是课堂不可缺少的环节，也是后续课堂能否顺利进行的先决条件。别具一格的课堂导入就像演讲中精彩的开场白，是教学的第一道闪光点。活泼欢快的课堂导入能将学生迅速地引入情趣相融合的课堂氛围，集中他们的注意力，调动他们的积极性，使他们饶有兴趣地投入新课的学习当中。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”成功的课堂导入也是架起师生之间的第一座桥梁，无形中拉近了师生之间的距离。如果学生对教师有一种亲近、尊重、敬佩之心时，便会对教师所教的课程产生兴趣，从而达到愿意学、认真学的目的，高效的课堂自然就水到渠成。这就是古人所言“亲其师、信起道”的理由之所在了。而传统的由教师简单的三言两语概况新单元主题的导入模式单调呆板，千篇一律，就像令人昏昏欲睡的催眠曲，极大地挫伤了学生学习的积极性。在UnitOne的Warmingup中，教材展示了英美等几个国家标志性建筑的图画，并要求学生根据所听到的国家名和图片连接起来。因国家名单词较长，对于学生来说相对陌生，难以掌握这些单词的读音和拼写。如单纯按照教材设计机械地让学生听后做连线练习，势必会使课堂气氛过于沉闷，造成学生对后面的学习毫无兴趣。为此，笔者采用活动导入法，在课前布置了前置作业，要求他们画出自己所熟悉国家的国旗，在网上查找该国的相关信息，并在课堂上对该国进行简单的描述，描述过程中不要透露该国名称，由其他同学猜测。由于笔者在课堂上搭建了学生们展示自己作品的舞台，加之此活动极具游戏性，同学们热情高涨。例如:有的同学画了一幅英国国旗，且进行了如下的简单描述:Thecoloroftheflagisblue．Thereisareddesignlike“米”onit。Sometimesmeninthecoun-trywearskirts．很快就有同学大声说出“英国”，教师顺势在黑板上写出“Britain”这个单词，并让学生反复听单词的读音。虽然中职学生由于受英语基础的限制，他们的表述不尽完美，有的可以说是漏洞百出，但这些错误与他们高涨的学习热情相比已显得微不足道了。接下来，教师向学生展示事先设计好的表格，让同学们填写。由于课前给他们布置了前置作业，学生们很快地完成了这张表格(划线部分为学生所填内容)。活动导入后，教师又进行问题式导入，Haveyoubeenabroad?Whichcountrydoyouwanttovisit?这两个问题将学生的热情推向高潮，学生自然以饱满的热情、积极的态度投入到了接下来的听力部分的学习。兴趣是最好的教师。儿童乃是天生的学习者，他们的求知欲一旦被调动起来，学习对于他们来说就会是快乐的源泉。只要为他们创造一个相对自由的学习空间，让他们在课堂上活起来、乐起来，让他们感受到“参与之乐”“思维之趣”“成功之悦”，“苦学”自然成为“乐学”。

1．2充分依靠学生，优化听力课堂设计，提高学生输出语言的能力

基础模块UnitOneListeningandSpeaking包含两部分内容。第一部分为听对话。要求学生听一段对话，在学习了Su-san向Bob介绍了自己的伦敦行之后，能用所习得的语言谈论自己的一次旅行经历。由于中职学生听说读写能力均较差，即便让学生反复听对话，学生也未必能完全掌握对话内容。如果此时便放手让学生完成教材后相应的听力练习并试图让学生谈论自己的旅行经历，学生势必产生焦虑畏难心理，听说任务都不能很好地完成，课堂也达不到良好效果。笔者在教授此部分内容时，在学生通过听获取对话模糊信息之后，允许学生阅读对话以获得准确信息。然后将学生分成两大组，一组为questioninggroup，负责针对对话主要信息点提出问题，另一组为answeringgroup，专门负责回答提问组有可能提出的问题，以竞赛的形式最后决出胜负。学生们立刻三五成群地投入到设置问题和回答问题的活动当中。很快提问组就设置了像“WhereisSusanjustbackfrom?”，“Howdidshefindit?”，“WhyisLondonverybusyandnoisy”，“Doesshelikethecity?Why?”等等紧扣主题的问题。回答组也不示弱，准确地给出了问题的答案。由于目标语言“I’mjustbackfromLondon．”，“Howdidshefindit?”，“Therewerethousandsoftouristsfromallovertheworld．”在设问与答问过程中高频率地出现，学生通过其自主活动轻松地掌握了目标语言的用法。此环节结束后，教师又让学生进行角色转换，假设自己就是Susan，根据刚才问题的顺序复述Susan的伦敦之旅。由于有以上两个环节的铺垫，学生在接下来的谈论自己一次旅行的任务中对目标语言的应用轻松自如。UnitOne听说课的第二部分为听一段介绍西雅图的短文，并填上文中所缺单词，然后仿照短文介绍自己的家乡。由于大部分文章内容已给出，所以绝大部分同学毫不费力地完成了信息填写任务。这部分的重头戏在于能流利地应用所学语言谈论自己的家乡。笔者仍旧把学生分为两大组，但这一次一组同学负责设置有关西雅图的陈述，另一组同学负责判断这些陈述正确与否。在此环节中，学生们都能针对诸如西雅图的位置、建筑、街道等主要信息点设置判断正误练习。接下来教师要求学生们将众多信息点汇总成表格，题为Seattle—agreatplacetovisit。这样设置的目的是为了让信息点的呈现更加一目了然，使学生明白从哪些方面去描述一个城市。为了顺利完成说的任务，教师又和学生一起总结扩充了一些描绘性形容词，从而增强了其应用语言的自信，体验到成功的感觉。UnitOne听力部分任务的设计虽貌似降低了难度，但充分地考虑到了学生的实际情况和需求，发挥了学生为主体的积极性，符合了生本教育中“先做后学，先学后教，少教多学”的教育理论。

1．3突出合作探究式学习模式，使课堂成为学生展示自己，张扬个性的舞台

生本教育突出强调基于学生的学习爱好、生活经验和实际水平，在仿真的语言环境和氛围中，通过合作探究方式，使语言学习过程成为学生积极的情感体验、主动思维和大胆实践的过程，并在此过程中努力创新。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到充分的张扬和发挥。UnitOne的阅读课为学生提供了一篇谈论加拿大人的文章。文章引用了四个鲜活的例子说明了加拿大人的友善热情和彬彬有礼。上课前先为学生播放了两段视频。一段视频容为地铁上人人埋头读报纸，大家都一言不发，空气似乎都已凝固。另一段为中央一台《今日说法》的一段视频，内容为一老人突然倒地，众人旁观，但无人伸手施救，导致老人因未能得到及时救治而死亡。看完视频后，把全班同学分为几组，要求学生以小组讨论的形式讨论以下两个问题，“Whatdoyouthinkofthepeopleonthesubway?”“WhatdoyouthinkofthepeopleinVideoTwo?”，以培养学生的探究意识，激发探究欲望。经过热烈的讨论之后，同学们都跃跃欲试，争先恐后地陈述自己的观点。有的说“Idon’tthinkthepeopleonthesubwayarefriendly，becausetheydon’ttalktoeachother．”有的说“IthinkthepeopleinPictureTwoarecold－hearted．Iftheyhelpedtheoldmanimmediately，hewouldbesaved．Peopleshouldhelpeachother．”在学生们的精彩陈述之后，教师提出第三个问题:“Howdoyoufeelifpeoplearefriendlytoyou?”学生们异口同声地回答“Iwillfeelwarm．”然后教师要求学生在阅读完课文后，仍以小组合作探究的方式提炼出主题句和论据。有了第一次踊跃探究活动之后，学生们第二个探究活动“HowdoyoufindtheCanadian?”也完成得非常出色，很准确地获取文中的topicsentence和四个supportingsentences。在学生们通过自主学习独立提炼知识信息后，阅读的探究活动进入拔高拓展阶段，即语言学习的终极目标———应用语言阶段。教师为学生们设置的第三个探究活动为仿照课文写一篇谈论外国人的文章。由于分组时教师考虑到优等生和学困生的合理搭配，这种“兵教兵”的合作探究式学习模式使基础较差的同学也能写出语意较全的文章。更有基础好的同学联系时事写了一篇Idon’tliketheJapanese的文章。文章通过简单论述南京大屠杀和非法侵占钓鱼岛这两件事揭示了日本人残忍、血腥、极具侵略性的性格。在探究式学习活动当中，学生自主发现问题、解决问题，在没有压力的状态下展示自我，发挥自我，不仅他们的学习潜能被充分挖掘，个性得到了淋漓尽致的发挥，同时也有助于新知识的深化和内化。

1．4紧贴生活实际，灵活运用教材，提高学生对教材的驾驭能力

以往的教学方式过分地强调了教师的驾驭能力，教师常常越俎代庖，控制了整个课堂。课堂的基本模式是教师讲学生听，似乎把“学校”称为教师的“讲堂”更为贴切。生本教育理论的教师观认为，教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”。教只是组织学生自主学习的一项极其重要的工作。教师的核心能力为组织学生学习的能力，教师也在放飞学生的过程中获得自身的解放。UnitOne中的AroundtheWorld集中介绍了多个国家的著名景点，地名专有名词多，信息量大，处理起来比较棘手。教师在为学生解决词汇障碍后，通过扮演国际导游和国际友人的roleplay方式要求学生改编教材。例如，教材中关于长城的一段原文为TheGreatWallisoneofthewondersoftheworld．Itismorethantwothousandyearsold．TheBadalingsectionoftheGreatWallisjustinthenorthofBeijing．Everyyear，millionsofpeoplecometovisitit．学生改编后为:Guide:“Hello!WelcometotheGreatWall!”Tourist:“Wow!HowgreattheGreatWallis!Whenwasitbuilt?”Guide:“ItwasbuiltinQinDynasty．Itwasmorethantwothousandyearsold．”Tourist:“HowcouldChinesepeopledothatwithoutanyma-chines?”Guide:“Itisoneofthewondersoftheworld．Thousandsofpeoplediedinordertofinishit．Thereisthefamousstorycalled‘MengjiangnuweptdowntheGreatWall’．Everyyear，millionsofpeoplecometovisitit．”Tourist:“WhydidChinesepeoplebuildtheGreatWall?”Guide:Tokeeptheenemiesaway．”任何脱离了实际运用环境的语言学习都是枯燥低效的。鲜活的语言环境能让学生真切地感受英语的实用性和重要性，激发学生学习英语的欲望，从而自愿高效地完成既定的学习任务。

2结束语

当然，在实际的教学过程中，师生互动不可能总是一帆风顺的，有时也会遇到学生情绪倦怠，消极抵抗等情况。这就要求教师在丰富教学形式的同时，也要重视构建师生之的情感互动。卡耐基曾说过:“Whendealingwithpeople，letusre-memberwe’renotdealingwithcreaturesoflogic．Wearedealingwithcreaturesofemotion．”教师只有尊重每一位学生，充分相信每一位学生，耐心对待每一位学生，鼓励赏识每一位学生，努力营造宽松、和谐的教学氛围，让学生们自由思考，激扬学生们学习的天性，才能实现真正意义的有效课堂。

作者：曹华单位：东莞市经济贸易学校