高职英语教育情况分析范文

随着国际化趋势的日益深入，众多高职院校已经深刻认识到各行业尤其是服务性行业对英语语言技能的要求和迫切需要。所有的高职院校都设有EGP与ESP课程，且都认同EGP是ESP的基础，ESP是EGP的延伸。然而，这种认识只停留在课程设置上。很多高职院校忽略了一个事实，即高职EGP与ESP衔接的关键是课程衔接。同时，由于缺乏对高职职业英语教育培养目标及培养规格的重建，所实施的教学实践既不能很好地体现职业性趋势，又不能满足行业对高技能人才在英语语言技能方面的要求。加强职业英语教育是高职英语教育的重点也是高技能人才培养目标实现的核心。

一、高职EGP与ESP教学现状

沿袭传统的普通高校的EGP与ESP课程设置，两类课程各自为政，导致高职院校英语课程授课教师及不同语言层次学生在英语教与学方面遇到不同程度的困难，其教学存在以下问题：

（1）高职人才英语能力培养目标不明确。①为不同层次高职生源（主要以优秀的中职生及中等成绩的普高生为主）提供相同英语课程结构和课程设置，造成优秀生“吃不饱”，差等生“消化不良”的现状。课堂教学活动中，教师无法满足不同水平学生的求知愿望。②以大学英语四六级过级为主导的考核方式阻碍了EGP授课教师专业化教学内容的引入。高职英语教师受限于教学督导关于教学进度，尤其是过级人数等数据的约束，绝大部分任课教师无心将行业英语语言技能传授给学生，勉为其难地开展着应试教育。③ESP授课教师单纯依据教材开展教学活动，削弱了学生参与行业英语实践的积极性。很多高职院校的ESP教师并没有真正的行业锻炼经历，单纯从依据教材开展行业职业英语语言技能的讲解，使得ESP课程教学主要以听说读写等英语语言基础能力的训练，不能很好地实现ESP课程设置的真正目的。

（2）高职ESP教学模式EGP化。很多高职ESP授课教师，在进行ESP教学时，沿用传统的EGP教学模式，采用词汇讲解+词汇练习+句子翻译的方式完成ESP教学。课堂教学的绝大部分时间都花在学过的词汇及语法上，这既降低了学生的英语学习兴趣，影响授课教师的教学效果，又造成了大部分学生学习时间的浪费及教学资源的浪费。

（3）高职EGP与ESP教材分裂。学科各有侧重的ESP教材因为考虑知识体系的紧凑性、教师授课时间有限等各种因素往往不会将大量与行业或专业相关的语篇囊入其中。而目前高职院校的EGP课程普遍使用统一教材，教材多以故事性语篇构建，几乎不涉及特定专业相关的词汇及篇章。教材的不衔接造成EGP与ESP教师对教学情况的互不关心，教学效果不显著。

（4）教师知识结构缺失。目前高职院校的ESP课程的教学主要由各系（学院）中英语基础较好的专业教师或者院校专业英语教师来承担。专业教师虽然英语基础较好，但毕竟未接受过系统的英语教育学习，在语音语调、语法、英语教法等方面存在不足，承担ESP课程很难将知识系统地且正确地呈现出来。另一方面，也有部分高职院校让专业英语教师承担各系（学院）的ESP教学。这部分教师尽管英语语言综合能力强，但由于对行业及专业的不了解，缺乏行业实践经验，至多以照本宣科的方式呈现教材内容，无法真正实现实践教学的职业教育的初衷。两类教师在知识结构上都相应地存在缺失。

（5）高职EGP与ESP一体化教学评价体系缺乏。目前，大多数高职院校EGP和ESP课程评价方式传统、单一，且相互割离。单科课程结业的评价模式，教师缺乏对学生综合英语能力测试的引导，造成学生突击性应付考试的普遍现状，不利于EGP和ESP整体教学目标的实现。高职ESP课程并不被教学主管部门所重视，授课教师也无心对其热衷思考和研究。同时EGP课程和ESP课程评估的脱节，造成学生无所谓课程间的转换，即EGP没有通过，也不会影响到ESP课程的学习和成绩。这样的评估体系无法很好地督促学生开展自主学习，也将无法培养高水平实用性人才。

二、高职英语教育的对策研究

（1）基于岗位能力的英语语言技能分析研究职业岗位英语技能是高职学生走向社会的敲门砖。旅游管理专业的特殊性更要求毕业生能较熟练地运用英语开展相应的旅游服务。同时其旅游行业岗位英语语言技能的熟练水平也决定了该行业的整体水平。基于岗位能力的英语语言技能分析是EGP和ESP课程衔接的基础。了解行业对英语语言技能的要求和规格，为院校英语教学内容、教学形式等提出了行业需求的保证。

（2）基于英语语言技能培养的EGP与ESP课程衔接体系框架研究依据其岗位英语语言技能的要求及高职学生英语语言能力的客观水平，从课程结构、课程设置、教材建设、师资培养及课程评价衔接角度研究高职旅游管理专业EGP与ESP课程衔接体系的框架。EGP与ESP课程衔接体系是为高职院校英语语言教育提出的新思路。逐渐淡化传统观念中的EGP在学生中的位置，用ESP课程学习为主的高职英语教育的核心。

（3）高职EGP与ESP课程衔接体系实践研究研究符合高职生源英语语言水平差距大的EGP与ESP衔接的课程结构；依据旅游岗位英语语言技能的要求，建立符合培养英语+高技能复合型人才的EGP与ESP衔接的课程设置；以CBI语言教学理念（学科内容为依托教学）为原则，整合EGP与ESP教材内容，构建EGP教材与ESP教材的内容衔接；EGP教师与ESP教师相互听课、备课，EGP教师参与行业调研与旅游行业岗位培训、ESP教师参加专业英语培训、雅思考试等方式，探索操作性强的EGP与ESP师资衔接途径；以过程性评价为基础，建构贯穿EGP与ESP课程的一体化课程评价衔接机制。本研究是高职英语教师教学参考的保证，同时也是学生自主学习自测的标准。

三、结语

高职英语教育现状的调查研究是高职英语改革的基础。基于高职“应用型”人才的培养目标，本文指出建构基于岗位能力的高职旅游管理专业EGP与ESP课程衔接体系是高职英语教育的良好契机。培养学生行业英语教育意识，增强学生行业岗位英语语言综合技能，真正做到“应用为目的，以够用为度，以适用为主”的高职教育的目标。

作者：朱晓华单位：重庆第二师范学院外文系