窄式阅读在英语课外阅读指导的优势范文

[摘要]作为一种卓有成效的二语习得策略，窄式阅读在英语课外阅读中具有超越传统精读、泛读的优势，并被付诸于大量的实践，同时有着丰富的理论基础，尤其是关联理论、记忆理论和学习迁移理论。

[关键词]窄式阅读；课外阅读；优势；理论

支撑传统的英语课外阅读指导通常有两种主张，即精读和泛读。所谓精读，就是指对某个文本逐字逐句、深入细致地研读，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。所谓泛读，即意在追求对作品的整体理解以及阅读速度，而不注重文本的细节之处，也不追求逐字逐句地理解文章。自从20世纪80年代以来，Ste-phenKrashen等语言学家提出一个既不同于精读也不同于泛读的主张，即主张阅读者将阅读视野集中在某个作家、某个主题、某种风格的多部作品中，不追求阅读的广度，同时也没有刻意强调对作品进行逐字逐句地阅读。这种阅读理论提出之后，引起了英语教学研究者和实践者的广泛兴趣。

1窄式阅读的优势

在实践窄式阅读理论的过程中，人们逐渐认识到，传统的英语课外阅读指导方式是有缺陷的。传统的观念认为，为了让学生熟悉英语，就要广泛接触各个作家、各种主题、各种风格的作品，让学生“见多识广”，加深记忆，但课外阅读教学效果并不理想。造成这种状况的根本原因是所接触的单词、句型重复率太低。假设学生在一段时间内阅读了10篇不同作家、不同主题、不同风格的文章，那么在某篇文章里学生接触的单词、句型，很可能再也没有出现在其他文章中，这样他对这个单词和句型的熟悉程度就很低，理解也不深，造成记忆效果低下，以后再次碰见同一个单词、同样句型，也会因为时间久远而感到陌生，又要再次费时去熟悉它们，从而造成重复劳动、时间浪费，学习效率低下。窄式阅读理论的出现，正是为了弥补上述缺陷。我们可以从三个方面来理解。（1）学生在某个时间段阅读同一个主题的若干篇文章，那么，这些文章的遣词造句必然都跟这个主题相关，这样各篇文章的单词重复概率很高，学生就能够在不同的上下文中接触到同一个单词，对单词的记忆也会更深刻。（2）学生在某个时间段阅读同一个作者的作品，那么，强化效果也是很明显的。我们知道，不同的作者的行文风格是不一样的，因为不同作者的生活阅历、知识结构、情趣爱好、性格特点等方面的差异必然会表现在字里行间，但是，同一个作者的行文风格却具有某种稳定性，特别是在同一时期内的作品，无论主题、思想、情感还是遣词造句的习惯，都会有相似或相关之处。学生阅读同一个作者的多篇文章，经历了刚开始的陌生之后，逐渐熟悉作者的行文风格，对作者的主题内容和遣词造句逐渐了解，更加深入地把握语言材料。（3）学生在某个时间段集中阅读同样体裁的文章，带来的“集群效应”也是很明显的。我们知道，不同的体裁对写作的要求是不一样的，叙事性文章要求多用动词，说明性文章要求多用名词，抒情性文章要求多用形容词和副词，如果集中阅读某种体裁的文章，那么学生就能集中遇到一类“词群”，这些词群内部之间的细微差异就能被学生捕捉到，词与词之间的相互关系也更容易比较出来，陌生词汇的意思就更可能被猜测出来。这样，学生学习的效果就明显提高。结合我们自身的阅读体验，上述三个方面其实很容易理解。阅读一篇文章最困难的往往是开头几行文字，阅读一部长篇小说最困难的往往是开头几页，一旦跨过了这个门槛，“看进去了”，接下来的部分就更好理解了。这是因为，同一部作品，它的用词习惯、语言风格、主题内容前后具有一致性，前面的阅读经验有助于后面的阅读理解。这一点，和窄式阅读的理念是相通的，窄式阅读也是主张通过限定阅读的范围来达到阅读的连续性、稳定性、累积性，进而达到理解的顺畅性、便利性，以及记忆的持久性和深刻性。随着对同一主题、同一作者、同一风格的作品的不断接触，学生会感到理解语言越来越轻松，随之学习英语的兴趣也越来越浓。学生英语学习成绩的高低往往取决于学习兴趣，所以，窄式阅读对于提高英语学习效果具有重要意义。

2窄式阅读的理论基础

为了深刻理解窄式阅读理论，我们还要进一步深刻理解窄式阅读背后的理论支撑。在笔者看来，窄式阅读至少可以从关联理论、记忆理论、学习迁移理论等多种理论获得支撑。

2.1关联理论（relevancetheory）关联理论是有关话语理解的认知语用理论，是由斯波伯（Sperber）和威尔逊（D.Wilson）于1986和1995年在其著作《关联性：交际与认知》中提出来的，旨在对传统的语境理论进行修正。传统的语境理论强调客观的语境，例如文本的上下文、作者的个人特征、写作背景、社会宏大环境等方面，随着认知科学的兴起，斯波伯和威尔逊认为，传统的语境理论无法解释人们的阅读心理和阅读效率，只有结合阅读者本人的认知语境才能解释。认知语境是关联理论的一个核心概念，它强调阅读者对客观解读语境的认知，客观语境只有转化为阅读者头脑中的一个“心理结构体”（psychologicalconstruct）才能发挥作用，这个心理结构体其实就是阅读者的头脑中的认知图式、认知模块、认知框架，是一种信息加工系统。只有当阅读者的认知语境与所面对的话语信息产生关联时，对话语的理解才成为可能；关联性越强，理解越容易，反之，认知负荷越大，理解越困难。

2.2记忆理论（theoryofmemory）记忆理论是认知心理学的重要内容，对于英语学习意义重大，因为英语学习很大程度上是一种语义记忆，记忆是英语学习的基础，离开了对单词、句型、语法等知识点的记忆，就不可能有进一步的理解和运用，因此，我们必须理解记忆理论，掌握记忆规律，才能提高英语学习效果。所谓记忆，其实是对已经学过的知识点有意识的外显恢复，恢复越多，记忆效果越好，恢复越少，记忆效果越差。而要增加恢复的比例，关键在于重复和强化。重复和强化必须注意时机，只有在最恰当的时间进行重复和强化，才能最大程度上防止遗忘，强化记忆效果。记忆理论所展现的规律充分体现在窄式阅读主张上。窄式阅读之所以限定阅读的范围，就是为了让学习者尽快反复地接触语言材料，从而将短时记忆效果扩展为长时记忆效果，甚至终生记忆效果。

2.3学习迁移理论（learningtransfertheory）学习迁移理论始终是教育心理学研究的重要内容，因为学习的迁移能力是非常重要的学习能力，经过数代研究者的发现，已经取得了关于学习迁移的许多发现。例如，先行学习为后继学习准备了迁移的条件，如果先行学习与后继学习之间存在相似性，那么学习迁移就成为可能。这个相似性可以是外在的相似性，例如共同的因素；也可能是内在的相似性，例如共同的原理。3结语窄式阅读之所以有明显的优势，就是因为先后阅读的语言材料之间存在相似性，或者是同一个主题，或者是同一种风格，或者是同一个作者。阅读者熟悉了前面的阅读材料之后，就能将阅读体验带入接下来的阅读过程中，加快对语言意义和语法结构的理解和掌握，最终达到举一反三、触类旁通的效果。

作者：范建红 单位：赣南师范大学外国语学院