物理教学目标达成策略范文

1挖掘情感素材，促进科学探究

每一个知识的获得都应该有一段物理学史，我们在教学过程中注重教材内容所蕴含的情感素材，更有利于知识与情感目标的有效达成，学生在受到情感调动后，探究活动会更有激情，过程体验会更丰富，对知识的理解会更深刻．例如，在和学生一起学习“浮力”时，笔者向学生介绍了“阿基米德研究浮力”这一段物理学史，使学生感受到物理学家钻研的精神，感受发现科学规律的快乐和成就感，同时质疑科学方法是否具有普适性，继而生成自主探究的欲望．当然，情感素材不一定都是物理味浓郁的素材，还可以从容易调动学生情感的非物理元素出发．例如，在和学生一起学习“声音”这部分内容时，笔者给学生播放他们平时喜爱的音乐，通过多媒体给学生呈现歌曲的音调，并让学生自己从声音的音色上去感知是哪个歌手唱的．从这些素材出发，切入到音调、响度和音色的概念学习中来，从学生喜爱的事物(流行音乐出发)迁移到教学内容(声音)的有效学习中来．

2用实验深化认知、培养能力

实验是物理知识、规律形成和发展的基础，也是最具学科特征的有效教学手段，演示实验和学生分组实验的有效施展能够促进三维教学目标的完美达成．

2．1演示对比性实验，在学生大脑里留下深刻的印象演示实验主要是给学生提供丰富的、生动的，具有对比度的感性认识，这个对比可以是实验现象与原有生活经验或原有认知的对比;也可以是直接的演示两个实验，就两个实验的实验现象进行分析和对比．例如，在和学生一起学习“大气压强”这个知识内容时，笔者在课堂上演示“马德堡半球”实验，设计了一个对比性实验．演示1:先让两个班级公认的“大力士”男生上来拉，现象是两个半球不能被拉开．演示2:打开活塞，让空气能够进入半球之中，再请两个看上去力气很小的女生来拉，现象是两个半球被很轻松地分开了．通过具有对比性的实验结果，“大气压强不仅存在，而且不小”这个结论在全体学生的脑海里留下了深刻的印象．再如，和学生一起学习“电功率”这节内容时，有很多学生学习后容易形成错误的认识:“额定功率大的电灯一定亮?”出现这个错误的原因在于学生没有考虑电路的连接方式，没有考虑灯泡的实际功率，如果直接进行理论灌输，学生的印象难以深刻，为了和学生的错误认知形成鲜明的对比，笔者补充了一个对比性演示实验．演示1:将两个额定电压相同，额定功率不同的小灯泡串联接在电路中，观察到额定功率大的灯泡亮度要暗一些．演示2:将上述两个小灯泡并联接在电路中，观察到额定功率大的灯泡亮度要亮一些．为什么会这样呢?学生很自然地将问题的思考转移到了电路连接对灯泡实际功率的影响上来了，对实际功率概念的认识更为深刻和准确了．

2．2放手分组实验，培养学生的实践能力和创新思维分组实验是初中物理教学重要的课型，有效的分组实验能最大限度地达成三维教学目标．笔者认为分组实验要注重学生学习主体性和教师教学主导性作用的共同发挥．例如，分组实验:“测未知电阻的阻值?”笔者设置了如下几个环节激发学生的探究主动性和探究思维．环节1(设计):教师提供实验器材，要求学生自主设计电路图(“伏安法”)．实验小组完成两项工作:(1)将电路图画在白纸上，等待交流．(2)根据电路图连实物图，确保自己设计的电路能够正常通断．环节2(展示):将学生设计的电路图进行展示如图1所示(如果有典型性错误也可以展示)．环节3(拓展):在学生都理解和掌握了“伏安法”后，提出拓展要求，引导学生创新实验:如果只有一块电表(电压表或电流表)，还能继续测量吗?如果可以，如何测量?若缺少了电压表，引导学生将滑动变阻器整体接入(相当于一个定值电阻)，进行实验设计如图2、图3所示．

实验教学是物理教学重要的一种课型，无论是演示实验，还是分组实验，强调的是“发现”知识的过程，重在学生实践能力、创新意识的培养，并非简单地截取实验结果，要借助于实验创造性地解决问题，实现方法的创新和探究精神的养成．除此之外，初中物理教学还应注意多元化评价的应用，应该运用赏识教育，让学生去寻找学习物理的感觉，去体验获得物理学习成功的喜悦．当学生在物理学习遇到困难时，教师信任的微笑和鼓励，可激励学生的学习热情，驱散学生心里的自卑阴影，激发学生的学习潜质和潜能．同时，承认学习的差异，允许失败，不断偿试，也是肯定的教育．通过赏识学生，才能建立和谐、融洽的师生关系，学生才能自觉地融入到教师设置的教学情境中来，主动地联系生活与实验，并实现情感目标的最大化达成．

作者：胡璇单位：南通市启秀中学