体育教学中情感阻隔的教学范文

1.临汾市高中体育课堂中师生关系的状况

在调查的三所中学中对体育教师进行访谈中了解到95%的教师与学生关系一般，甚至出现过紧张局面，他们还本着老师至高无上的地位进行传统的教师的“教”与学生的“学”。严重影响着体育课的顺利开展和学生心理与个性的发展。所以教师必须利用合理的教学机智来感化和疏导师生之间的情感阻隔。

2.影响师生情感阻隔的相关因素分析

第一，中学生对体育课兴趣的相关性分析。从表1可以看出在中学体育课中，有81%的男生和50%的女生对体育课有着浓厚的兴趣，占到总人数的半数以上，而不感兴趣和不清楚学生占少数，但是女生所占比例为50%。而导致学生体育学习缺乏兴趣的因素是多方面的。如:(1)教学内容。在调查和访谈中了解到，学生普遍反映到枯燥，难以激发学生的学习兴趣。如长时间队列练习，忽视了灵活多样的兴趣因素。(2)学生自身因素，主要有两种情况:其一是学生自身条件，如小胖墩、矮个子或者有残疾的学生，每当上体育课时他们常常为自身条件感到害羞，不敢练习;其二学生学习能力，如对技能感到困难，与别的学生在掌握的时间上和质量上有较大的差距，经常体验到失败的痛苦，而丧失信心，失去兴趣。(3)教师因素。教师的教学理念与专业素质对学生的体育学习兴趣有较大影响。其一，受传统体育教学影响，体育课中以教师为中心，以竞技运动为中心，以发展身体素质为中心，使学生的主体性，创造性难以发挥。其二，教师对学生的学习评价过分注重学生体能与运动技能，采用绝对性评价，导致不少学生对体育课产生害怕，甚至厌恶情绪。其三，体育教师存在业务水准不高，教学方法不够新颖或责任心不强等因素，有时不恰当的批评训斥都会导致学生不喜欢某个老师，甚至还会讨厌上这个老师的体育课。其次还有学校场地设施简陋，考试内容和标准太高等客观因素。如何激发学生体育课兴趣?体育教师必须加强教育教学理论的学习，不断充实和提高自己，更新教学理念，加强教学技能的学习，提高教学专业水平。在教学中，根据学生身心发展规律，因地制宜选择教学内容，运用恰当的教学方法，及时了解学生的学习心理进行疏导，从而激发学生体育学习兴趣。具体措施有:(1)帮助学生正确认识自己，增强学生自信。教师要帮助学生正确认识自己，当学生在学习中遇到挫折时，，应正面引导，，多加以鼓励，并与他们一起分析原因，克服行为和心理上各种障碍。当学生克服了某一困难，在学习中去得了微小进步，教师也要有意识地及时进行表扬和鼓励，如“很好”“有进步”“真棒”“再来一次”等使学生看到自己的进步，增强学生自信心，从而提高体育课兴趣。(2)利用灵活多样的教学方法和手段，诱发学生的体育课兴趣。新奇的刺激是引起兴趣的有效方法，采用寓于变化的教学组织与手段，，选择丰富多采的教学内容，，可使教学气氛变得轻松愉快，有利于激发学生的体育兴趣。相反，单调呆板的方式和方法与陈旧的内容，只会降低学生兴趣。如:利用音乐教学，创造情境新鲜感，迸发学生兴趣。(3)利用风趣幽默的课堂语言，动作形象，调动学生的体育兴趣。体育教学中有时练习是一个单调的运动项目，学生会感到枯燥，容易疲乏，提不起精神，课堂气氛显得沉闷，有时学习一个技能动作，学生总是很难掌握，老是出现错误动作。这些情况下，教师善于运用风趣幽默的课堂气氛来调动，激发学生兴趣。表2反映了中学生对体育课兴趣的兴趣半数多为游戏性体育课，中学生表现欲旺盛，求胜心切，喜欢在群体活动中得到老师和同学肯定和赞许。根据中学生的生理特点和心理特点，在体育教学中，可多设计带有趣味性和竞争性的体育游戏来激发学生对体育兴趣。体育游戏能集中学生注意力，调动学生积极性，恰当运用体育游戏能发展学生身体素质和运动能力，调节学生兴奋性和运动负荷，能巩固和辅助学生学习某体育技能和体育动作，而且培养学生良好的道德品质。从表3的数据分析中可以看出:中学生在体育课中的成功体验男生要高于女生。没成功体验与不清楚的学生占总人数的一半，女生人数相对高于男生。导致这些情况的原因主要还是因为教师的传授课的技巧能力，师生间的互动关系，课的内容枯燥或考试标准太高及场地设施太差，这就要求教师因材施教，充分发觉学生体育能力的潜力，利用教学机智来提高学生兴趣。学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对成功的表现会产生积极体验并对此项体育运动更加关心。怎样才能使学生体验成功的喜悦呢?由于班级中学生素质参差不齐，因此要使每个学生体验成功，必须有一个弹性的标准和要求，在体育课中运用分层教学有很好效果。所谓分层，即利用学生的不同素质，客观地分成多个层次组，它是个动态分层利用学生的不同素质，客观的分成多个层次组，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而可以尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中最终完成教学任务。

第二，中学生与体育教师情感关系分析。从这些分析表和数据表中可以看出:(见表4～6)中学生与体育教师关系现状一般。男生较女生乐观，男生占67%，女生占50%。导致师生关系一般甚至紧张的原因有:(1)教师态度。(2)教师的“霸权”引起师生关系障碍。(3)教学评价不当。(4)学生的生理因素和个性因素。所以中学体育教学中师生关系障碍的消除由为重要。其一加强心理相容，促进人际关系。体育教学过程中，教师在各种活动中表现出来的对待学生的态度是否充满爱意和关切，都会对学生的心理活动产生影响。其作用直接放映在实际的教学效果中。在遇到难度较大的练习时，教师要加强保护和帮助，让学生恐惧心理，完成动作。教师在教学活动中尊重学生，爱护学生，激发学生积极向上的学习锻炼热情和积极交往的情感，同时树立自己在学生心目中的良好形象和确立威信，靠自身的人格力量影响学生、教育学生、鼓励学生，切实做到尊重、关心、爱护，公平地对待每一个学生，建立良好的师生情感联系。其二提倡合作，避免消极影响。由于体育竞赛本身是竞争性很强的活动，在为了一个集体的共同目标时，几个小组之间可能出现竞争，小组内部成员则会出现高度的合作。体育教育中学生间的互相交往，不仅可以密切同学间的关系，发挥每个人的体育特长和运动技能，还能发挥体育特长生所独具的影响和作用。教师的参与活动和教学比赛，更有利于密切师生关系，体现教师的亲和力。其三消除“霸权”现象，重绘体育教育的色彩。同构师生平等表达的空间，消除语言霸权。无论是口头表达还是书面表达，教师都要跨越与学生的年龄、地位、身份、经历、经验的鸿沟，学会“倾听”，让学生敢于表达、乐于表达。让师生之间在知识和精神方面形成碰撞、接纳，融合共生状态。托起学生的个性化平台，消除情感霸权。体育教学中避免盲目的“从师”“从众”的心理，要敢于挑战教师、挑战同伴、挑战自我，同时还要避免练习，活动形式单一，要通过激励、竞赛、游戏等手段让枯燥的联系内容轻松与快乐。第四、采用科学的教育方法，优化师生情感关系。(1)利用人格魅力影响学生，教育学生。体育教师不仅具有过硬的业务能力，还要不断完善个性和努力提高自身修养，不断扩展知识视野，提高敬业精神，让自己具备热情，真诚，宽容，幽默的优秀品质，成为富有个性魅力的人。(2)选择适宜的谈话地点。心理学家拉尔夫．泰勒著名的实验“居家优势”。证明:在自己熟悉的环境中与人交谈比在别人的环境中交谈效果好，更能说服别人。对学生也是一样，和学生谈话前，选择一个合适地点，一个对教师有“优势”的地点，这个地点往往是办公室。把学生找到办公室，这本身就有一种环境优势和心理优势，说服学生不就更容易了吗?(3)选择良好的教育方法:多用商量的口气和学生谈话;采用先扬后抑的方法，把批评寓于鼓励之中;关注学生的感受;严禁使用学生厌恶的谈话方式。经过调查，学生最厌恶的方式是提审型。男生占59%，女生占60%，其次为唠叨型和迁移型。总而言之，教师在教学中必须尊重学生的人格，平等对待学生，建立一种良好的师生关系，同时看到学生是处在半成熟的发展中的个体，需要对他们正确的指导，严格的要求，形成一种新型的、民主的、融洽的师生关系。

不了解学生的教育是盲目的教育，不尊重学生的教育是专制的教育，学生的教育必须顺应学生的性情，严在当严处，爱在细微中。体育教师在向学生传授知识与技能的同时，要关注学生情感培养，走进学生心灵，倾听学生心灵深处诠释的声音，以情优教，培养学生情感健康。体育教学过程复杂多变，教师需要具备应变的意识，具有应变的机智与能力，教学机智是靠学习和借鉴别人的经验，更靠平时在教学实践中的探索与积累，“处处留心皆学问”。只要勤于思考与探索，就会具备高超与灵活的应变能力。

作者：朱磊单位：太原理工大学体育学院硕士研究生