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英国ICT课程实施情况与存在问题

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一、英国小学ICT教育实施情况介绍

1.成绩水平。

(1)经过3年的调查,Ofsted发现在研究的88所小学中,成绩水平非常高的有11所,好的有39所,合格的有33所,不合格的有5所。

(2)在教学阶段一和二中,大多数学生都通过使用ICT有效的发展了交流技能。其中有些课程还是相当复杂的,详见以下案例说明:在一节关于“交流”的跨学科课堂上,四五年级的学生们与当地社区的护理人员进行面谈。学生用数码相机记录这次面谈,并对自己问题的答案做笔记。在学校的ICT课程里,学生分组扮演记录者和被访者,用文字信息呈现问题,数字化记录面谈过程。学生使用软件编辑声音,制作成视频播客,再上传到学校网站的“新闻”部分。这种创新方法不仅让学生深刻地了解交流的实质,同时也锻练他们写作,讨论和编辑能力。在提升学生的素养技能,帮助他们领会如何提炼材料的同时,也成功地让学生在ICT课上通过制作和编辑,发展了新的合作技能。

(3)观察的大多数第一阶段的学生都能够通过为机器人设计和测试指令序列学习编程。然而,大多数第二阶段的学生没有足够的机会来发展他们对编程的理解和使用能力,数据记录和处理能力。究其原因,有些是由于教师缺乏技能和理解力,有些是由于学校缺乏资源和设备。

(4)调研员记录了第二阶段学生编程和处理数据的优秀案例。有所学校六年级的学生使用软件和标准语法构建和测试自己的程序图表。然后写出更复杂的程序来控制机器人,比如可以让机器人使用标记笔在地上描绘出自己的姓名。以下是一个关于使用数据记录器的案例:科学课上学生成对学习数据记录器的使用。教师说明记录器的使用方法,一个学生展示应该如何对自己制作的图片进行注释。学生用数据记录器记录教室不同地方的光线变化水平。然后学生预测哪种材料可以达到最佳黑暗效果。这同学生在历史课上学到的二战知识相联系。学生继续使用数据记录器测试材料的变化,决定哪种织布组合能做出最好的窗帘。最后,在全体会议上,学生们认为人工光传感器的优点同数据记录器优点相反。

(5)许多学校由于教师缺乏专门技术,因而很少使用电子数据表。然而有所优秀学校在数学课上使用电子数据表构建问题模型,录入数据,建立简单的加减乘除公式。在另一所学校,六年级学生使用电子数据表检验假设,对比检验结果。

(6)实施情况比较好的学校将ICT课程的其他特点融入到课程计划中,以确保可以提高学生的学习经历和学识成就。学生通过正确使用数码相机和摄像机,加强了各门科目的学习能力。学生展现了文本编辑,布局以及创建高品质图像的能力。

(7)有些学校有效的使用了ICT,使得男生在英语,尤其是阅读和写作方面获得更多的成功。学生们为能理解和报告网上搜索的材料,积极提升阅读能力。有所学校将在线书评链接到商业图书供应商提供的网址的举动激发了不愿读书的学生的兴趣。有些学校还给男生提供笔记本电脑,让他们更积极地进行写作。

(8)许多学校使用ICT让有特殊需要的学生和/或残疾学生可以和同伴一起上课。有时这类学生在教师和助教的支持下会比同伴取得更大的进步。在其中一所学校里,有唐氏综合症和自闭症的学生很喜欢ICT课程。此外,有些学校有效使用虚拟学习环境帮助有特殊需要的学生和/或残疾学生,通过扩展校内外的学习,使他们在核心课程上取得良好的进步。

(9)在ICT课程实施非常棒的学校中,有的学生入学时ICT技能比较低,但在六年级结束时就达到或者超过国家期望水平。学生取得如此大的进步,有部分原因是学校对入学的学生进行全面彻底的评估,以及之后的不间断学习追踪。有所学校对阶段一和阶段二的学生设置了“目标墙”,以此协助学生知道自己的目标,水平和潜在水平。

(10)学生们总是非常喜欢在不同科目,不同情境,校内外使用ICT。有个学生说:“我喜欢使用ICT,因为我只用一天时间就可以在教室里参观整个世界。”学校鼓励学生使用新颖的应用程序和技能,给出机会让他们与别人分享学习结果。有个学生在校长会议上报告了科学课上数字摄影和电子表格的使用。学生都明清楚自己的水平和哪些地方需要改进。

(11)大约有四分之一学校的好学生不能在ICT课程和使用ICT的交叉学科中得到挑战。教师经常低估学生获得的知识。有时候不能有效的计划教学以挑战更多的学生。以下就是优秀学校里有能力学生的学习案例:在ICT设备良好的学校里,资优学生创办和经营自己的报纸。他们发放问卷进行最初市场研究,用电子表格分析结果,筹集资金,计算成本和利润目标。然后进行发布,审查,修订版本,最终成功地创办了报纸。他们在项目管理,人际交往,会议召开和谈判中除了可以获得ICT技能,还可以获得更多的有价值的学习效果。

2.教与学。

(1)调查的88所小学中ICT课程的教与学情况优秀的有10所,比较好的有46所,合格的有26所,不合格的有6所。

(2)小学教师通常是在ICT专业课和交叉学科上,通过设定主题来教授学生ICT。当ICT教学良好时:教师有出色的学科知识,助教也知识丰富,聪慧。教师持续的关注学生,强化他们的理解力和对关键词汇的使用能力。教师制定全面详细的教学计划,尤其注意满足不同学生的需要。总是强调安全工作。通常巧妙的提出问题来延伸学习。……下面的例子说明了ICT课堂特色:在一节小学三年级的课堂上,学生学习排序、搜索和数据处理技能。课堂开始时,教师戴上警察的头盔,扮演一名资深警察,学生扮演一组新警察。学生被要求解决糖果店抢劫案。在阅读抢劫案情节之后,教师鼓励学生反馈自己分析思考的内容以及如何使用ICT协助破案。学生将目击者描述的嫌疑人长相的关键语句输入电脑。学生两两合作使用关键字来改善搜索。这门课抓住学生的想象力和兴趣,使他们通过应用搜索,分类,数据处理能力来识别犯罪。同时学生也了解了系统性收集以及信息存储对问题解决的重要性。当ICT教学仅仅合格时:教师在课堂上对学生不同需求关注不足,导致愚笨和聪明学生缺乏进步。课堂节奏缓慢使得学生注意力不集中。教师说话太多导致学生参与活动的时间减少。教师缺乏专业学科知识,在某些教学环节缺乏信心,例如数据记录和控制。所有调查的小学都增加了对ICT教学的投入以支持学习。学校购买额外的笔记本电脑、手持设备和相机。校长们都相信额外的投资加上教师培训会让学生成绩快速增长。例如有两所学校的教师在课堂上尝试使用平板电脑进行绘图;有一所学校购买了30台手柄游戏机,训练学生心算速度和精确性。拥有扎实的学科知识是优秀教学的关键因素。在课程实施良好的学校里,校方安排教师接受来自ICT协调员、当地政府和虚拟学习环境供应商的培训。助教也都是受过良好培训的。有些小学是让当地中学教师来训练本校教师的技术控制和数据处理能力。部分教师使用“日记本”记录ICT课堂教学的效果。在ICT教学不合格的学校里,学生经常无法在别的学科中使用ICT。学校通常将这种现象归因为缺少资金购买相关设备和资源。此外,缺乏自信的教师采用死板的方法进行教学,以避免回答学生的疑难问题。

二、英国中小学ICT教育实施的部分现存问题

Ofsted对调查到的中小学ICT教育实施情况进行分析,发现虽然从总体上来说不同教学阶段ICT的教学呈现良好的趋势,但仍然存在有待解决的问题,Ofsted将问题分为七大类,即评估ICT的使用对学生成绩的影响;阶段4的ICT课程;教师专业发展;电子安全;虚拟学习环境的使用;学习嵌入式ICT;学校在对ICT投资中寻求最优价值。下面将对其中两大类问题进行说明。

1.电子安全。

(1)2010年2月Ofsted曾发表了一篇关于电子安全的报告。其中指出对教师进行电子安全培训仍然被认为是相对薄弱的环节。报告发现当校长没有负责教师培训或训练计划内容没有包括在ICT课堂上教师对儿童保护的时候,电子安全培训总是缺乏有效的力度保障。培训仅仅只是趋向非正规化。

(2)《ICTinSchools2008-11》这份报告强调所有中小学教师应注意使用ICT时的电子安全,以及学校要为所有教师提供定期培训。调研员和参观的88所小学的学生讨论电子安全问题。在校外,许多学生在父母的监督下上网。这表明了他们很好的意识到安全使用设备的重要性,包括应急开关的使用,不在网上同别人分享个人信息。谈论的过程中,关于未成年人登录社交网络的问题也频繁出现。

(3)以下例子说明了学校如何确保学生的网络安全:教师频道设置了学校专题节目,作为Becta(英国教育传播与技术机构)工作事项的一部分,指导教师在教学中注意电子安全。有两个指定的协调员为教师、学生和家长提供具体详细的电子安全指导,让学生知道如何确保网络安全。此外,还有一系列的会议和教学活动对此进行补充,进一步提高学生对网络安全问题的重视度和理解力。有一段视频展示了陌生人如何通过社交网络简单快捷的获取个人信息,这给学生带来很大的影响,学生说他们现在学会遵循学校的指导来保护自己。另外别的学生被训练成“网络导师”,在自己学校和合作学校支持那些遭受“网络欺凌”的受害者。详细的流程图和特定的电子安全报表(列有其他恰当的安全引导程序和机构)指导此类事件的调查。

2.虚拟学习环境的使用。

(1)虚拟学习环境是指允许教师,学生和家长在网上互相交流的课堂。课堂上提供信息,学习材料,家庭作业。

(2)在2010年和2011年,几乎有56所小学部分或全部设置了虚拟学习环境。然而在学校中虚拟学习环境使用的有效性和广泛性存在很大的区别。几乎没有证据表明所调查的学校评估了虚拟学习环境对学习或成绩方面的影响。大部分学校都明白不能在家里上网的学生和家长在开发虚拟学习环境的全部潜能上不具备优势。学校探索不同的方法协助学生,例如家庭访问计划或者贷款笔记本电脑。

(3)在使用虚拟学习环境最好的学校里,学校管理者,教师,学生和父母都对虚拟学习环境的发展做出了贡献,并且使用虚拟学习环境进行不同的应用:计划;向父母报告;访问学习资源;评估;时事通讯;邮件和社交网络。学生能够下载课堂作业和家庭作业,经常看电影和图片,他们也对虚拟学习环境中自己的材料引以为豪。虚拟学习环境激发学生课外学习的兴趣,使父母在支持孩子学习方面扮演了一个引导者的角色。有时候学校也会通过虚拟学习环境向父母提供标有许可证的软件。有些学校中虚拟学习环境的实行已经融合到校长和教师的绩效目标中。

(4)当虚拟学习环境没有完全或广泛的实施时,学校报告称是因为缺乏地方当局支持和有效培训,以及技术困难导致的拖延。有时候,教师或学生并不喜欢使用建立的虚拟学习环境。

(5)有少量没有实施虚拟学习环境的学校,主要原因是:地方当局行动的延迟;密码和安全问题;缺乏相关ICT报告和地方当局的支持公告等。

三、总结

从英国的ICT教育发展历史来看,英国非常重视ICT教育,将其摆在突出地位,不断对其进行教育改革。2012年1月,英国教育部秘书MichaelGove指出他正在逐步改变现有的ICT教育,将会在电脑科学中引进新的课程。国家给予学校自主安排本校ICT教育的权利,以使学生具备企业雇主需要的技能[5]。“他山之石,可以攻玉”。我国的ICT教育从1982年开始至今只有30多年的历史,发展尚不成熟,为加快其发展,研究国外的ICT教育,进行对比分析,吸取好的经验是一条行之有效的途径。英国的中小学ICT课程具有悠久的历史,它是世界上最早将ICT课列入国家课程的国家,也是最早提出把ICT整合于其他学科的国家[6]。因此了解英国的中小学ICT教学对我国具有十分重要的借鉴意义。在借鉴的基础上,我国的ICT教育工作者需要协同合作,共同努力,不断克服前进道路上的种种困难,促进ICT教育更好更快地发展。

作者:高雅洁柏毅单位:东南大学学习科学研究中心

外国中小学教育杂志责任编辑:田老师    阅读:人次