大学语文教育取向探究范文

一、大学语文教育与高中语文教育的区别

（一）大学语文更注重学生个性的养成高中教育是一条流水线，生产着大批雷同的产品，语文教师重点研究的是教材、大纲里规定的教学要求、目的及考点，即使一些博学多才的教师在授课时情之所至，想要将课文内容扩展开来，进行发散性的引申，也还得要考虑课时限制和学生消化这些课外知识要消耗的精力。而大学语文教育不在应试的压力，因此可以根据学生的特点开展个性化教学。“个性教育以学生为中心，以培养人为目标。它区别于以往的标准化考试的教育。个性教育是提升学生优良个性的教育。”

把学习的自主权交给学生，使学生进行有自身特色，独立自主的语文学习。如《管晏列传》的其中一段写了晏子举荐车夫的故事：曾经意气洋洋的车夫被所谓讲究尊卑贵贱秩序的妻子嫌弃他的自得之色，终不堪妻子以离婚相威胁，接受了妻子的意见，从此变得谦卑退让，一副自居人下的样子，遂得到晏子的赏识，升任大夫。如果按照所谓的主流价值观去分析这段材料，除了赞美晏子唯贤是举，还会称赞车夫的妻子见地不凡，纠正了丈夫不该有的得意的面部表情。不过，并非所有人都愿意从这个角度来看问题，其实这也就给学生提供了讨论发挥的空间：如何看待车夫的转变呢？也许会有一些学生对鄙薄车夫职业、奴心很重的车夫妻子嗤之以鼻，他们未必认同“为人要谦虚谨慎、要低调”的传统观点，而是想表达他们自己的想法，比如职业无贵贱之分，做个怡然自得的、快乐的马车夫有何不可？对上司低声下气、学会察言观色难道就是值得推崇的价值观吗？容许各种观点交流碰撞，让学生在发言中张扬个性风采，这才是语文教育所期望的吧。

此外，在作业方面，大学语文作业布置改变了高中语文的一刀切，根据不同学生的特点，灵活的布置作业。比如大学语文的很多问题没有唯一和标准的答案，而是取决于看待问题的角度和方法。教师可组织学生进行分组讨论，分头查找资料，归并，整合，然后由准备较充分的学生代表小组成员在课堂上发言。在这个过程中，能力强的学生既带动了思辨力较弱的学生，也使自己的潜力得到了发展。后进学生则在不断的训练中踏踏实实，一步一个脚印的赶上。此外，教师应当不断地鼓励学生，对于那些无定解的作业，只要言之成理，能够自圆其说，哪怕你的思维很幼稚，但只要是你自己努力思考的结果，老师就一定会给高分。

可见，受限于学生年龄以及语文教育连贯性的需要，高中语文教育更多地向学生展现他人的观点，教育的侧重点是让学生更好地学习别人的观点，可以说是一个“读书破万卷”的过程，在这个过程中对于学生独立思考能力的培养并不是特别重视。但是在大学语文教育中，教师更注重学生通过学习书本，提出自己观点能力的培养，也就是“下笔如有神”的过程。大学语文教育更加注重学生个性的培养和展现，改变了高中填鸭式的教育模式，相对高中语文教育更加的开放，更加推崇学生展示自己。

（二）大学语文教育更具现实意义从小学到中学再到大学，可以说语文教育有一个共同的目标，就是提高学生使用语言的能力，即语文的工具性。语文教育最为基础的任务就是教文，最终的目标即是育人。不管是高中语文，还是在大学语文教育的整个过程中，教育工作者都应该结合语文的工具性以及人文性，站在政治经济文化的背景之下，以语文知识传授、情感教育、人文情怀等为出发点，进行积极有效的语文教育。语文教育不仅仅是一个知识传授的过程，更应该是一个教学生生存的过程；不仅要教学生学会，更应该注重教学生会学；不应该简单地教会学生怎样做人，更重要的是让学生学会生存的法则。针对以上这些目的，大学语文教育的现实意义更加的强烈。在高中语文教育中，教师更加侧重学生智力的培养，但是大学语文教师不仅仅需要考虑语文的智育功能，对于语文的德育功能、品质修养功能也不能忽视，学生只有更好的提高了自身的修养，养成了良好的品德，才能在今后造福社会，才能更好地在社会上生存下去。正因为如此，大学语文教师在这一过程中所用的语言，所流露的感情等，都会对学生今后的发展产生很大的影响。

二、大学语文和高中语文的衔接

（一）推广自主的学习方式自学是指不依赖他人帮助而由个体自觉利用相关资源进行学习的一种学习方式。而自主学习是在老师的科学指导、适当点拨下，主动参与，自我完善。在高中阶段，学生大多已经掌握了必要的基础知识，因此在大学语文教育阶段应该为学生营造一个良好、有序的自主学习的氛围，让学生有更多自主学习的时间和空间，有效地参与到大学语文教学活动中来，进行自主的思考与实践。教师不但要帮助学生建立主体意识，还要帮助学生学会根据各自的特点以及自身的需要，有效的调整学习心态、制定适合自己的语文学习策略，要让学生不仅学好大学语文，更应该帮助学生寻找适合自己的学习方法。

在高中阶段，学生因备考占用过多时间，难以对一些论题有充分的资料准备及思考过程，所以追求深度和广度的语文教学在该阶段是较难施展开来的，把握不当则易使整堂课陷入过沉过累的状况。而大学语文教育具有相对大的自由性和开放性，语文教师应该推进探究式学习方法的开展，提高组织教学的合理性，引导学生提高语文学习的质量。如《春江花月夜》一诗，教师可先将初唐文学思想进行介绍，明确张若虚的创作在中国古代文学发展史上的意义，进而引导学生带着问题阅读诗作：《春江花月夜》“孤篇横绝”，“绝”在哪里？

我们能读出什么新意？接着，给学生打开一个宽阔的阅读视野：中国古典诗歌有关“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”五个意象的源流及演变，以此激发学生的想象力和理解力。然后让学生细读文本，分析该诗对传统的意象内涵作出了哪些新的开拓。在对诗歌作整体感知之后，围绕闻一多先生对《春江花月夜》所作的评价“夐绝的宇宙意识”进行讨论，最后得出“孤篇横绝”的“绝”之所在。如此这般，在讲授的过程中，补充了文学史、文化史等方面的内容，虽然不是每一方面都介绍得非常的详细，毕竟语文课还是要扣着“语文“两个字，尽量带进对于语言文字和文学审美的感悟、分析与表达。通过这些相关知识的补充，帮助学生有效地开展自主的阅读及思考，使其从中不但领略了诗歌语言文字的精美，还更加注重篇章的经典性价值，提高其文学审美的能力。

笔者针对其他一些院校的大学语文教学模式进行了广泛的调查研究，发现很多学校都是根据学生的具体情况，自行设立教学进度和考查形式，开展了富有特色的语文教育模式。如举办结合文选的讲座，可以是单独的一篇，也可以几篇结合起来讲解，讲解的内容是学生学习的重点材料，当中可穿插有学生的合作探究性学习。该模式和语文教学相辅相成，既扩大了学生的知识面，也能使学生更好地理解大学语文相关知识。

（二）开展丰富多彩的大学语文活动在浮躁之风盛行的现实社会，不少人很难静下心来读书写字，更别谈欣赏什么文辞表达之美。作为国家主流媒体之一的央视科教频道为扭转此种风气作了一个很好的尝试，于2013年暑期推出全新节目《中国汉字听写大会》。节目组邀请权威的语言专家做评委，对每一个要听写的汉字结合历史、文化等方面的内容作具体的诠释，引导观众们体会汉字所蕴含的情意、思想和精神。听写难度随着比赛的推进而不断加深，如《红楼梦》、鲁迅作品及其他经典文学作品中的词均成为听写内容，如果不具备一定的文学知识将很难写得准确。节目的高收视率及其所掀起的学习汉字的热潮，表明人们乐于接受多元化的知识传播的方式。同理，语文不应该是枯燥乏味的，不该仅仅是语文课本和考试成绩，而应该是文化的重要载体，语文教育是和社会历史文化、人的具体的生命活动血肉相连的。因此，大学语文作为综合性的课程，应该十分重视课外的拓展、延伸，引导学生开展一些形式多样的语文综合活动，比如举行“经典诗文朗诵”比赛、“名家名篇新解读”学习，或者效仿江苏卫视“一站到底”等节目的知识竞赛模式，举办语文知识竞赛，达到寓教于乐的目的。当然，在活动开展的过程中，教师应重在学生参与及过程评价，轻活动的结果，努力营造一个愉悦的氛围，让学生在轻松愉快的情境中学习语文。

（三）培养学生的人文底蕴如果说中小学语文课程具有工具性与人文性相统一的基本特点，那么，工具性实际上是第一位的，也就是说，培养学生理解和运用汉语言文字的能力是中小学语文教育的首要任务。而大学语文则不是这样，大学语文教育主要是培养学生人文底蕴的过程，其核心灵魂正是文学教育。“一门好的大学语文课，首先应当是一种出色的大学文学教育。21世纪大学语文教育的基本方针，应当以文学作品为主，兼顾作家，史论并举，赏析结合。只有以作品为主，多读作品，才能使学生激发兴趣，博采百家，建立感性认知与情感体验的基础。”中国文化博大精深，学生只有不断地从民族的精华中吸收营养，才能厚积薄发。提高大学生人文底蕴的一个重要的方法就是提高学生的阅读量和阅读范围，只要学生阅读的内容健康有益，不管是文学、科学技术，还是历史哲学作品，都是应该鼓励的。在具体的实践过程中，教师可引导学生根据自身的情况制定相对应的阅读计划。这个计划要具可行性，具体至一个学年的目标、一个学期的目标、甚至是每个星期的目标。可将阅读的内容和课本学习相结合。比如，可以进行扩充性的阅读，当学生学完课文中李清照的作品之后，可找来李清照的词集继续学习，鼓励学生撰写读书笔记。也可以进行评价性的阅读，如学习诗歌《春江花月夜》，可以指导学生多阅读对该文进行鉴赏的文章，在比较判断中提高学生的鉴赏能力。学生自行制定的计划要提出阅读进度、阅读方式和阅读检查等方面的具体要求，逐渐培养起良好的阅读习惯，为加强自身素养打下坚实的基础。

作者：覃琳琳单位：广西政法管理干部学院