低年级语文教学创新精神的培育范文

一、通过质疑问难来促进学生思维的发展

“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”，这话很有道理。学生自己提出问题，方可引起其学习动机，从而积极地、多角度地开展思维活动，以达到解决问题的目的。在这一过程中，学生个体的思维能力也得到了发展。在培养学生的创新过程中，质疑问难是一非常重要的环节。而质疑是孩子的天性，故人们常说孩子像哲学家一样好问。

如教学《狼和小羊》，我先问学生:“看到这个课题，你们想知道什么?”学生纷纷举手，提出好多问题。如“小羊的命运会怎样呢?”“狼是怎样骗小羊的?“小羊的爸爸和妈妈为什么不来救小羊呢?”……这样，学生有疑而读，动机强烈，思维活跃，兴趣盎然。当学完这篇课文后，我又启发学生:“课文最后并没有交代小羊的命运如何，只写‘狼向小羊扑去……’你们认为小羊的命运会如何呢?”提出这个问题的目的是想训练学生的想象思维。学生们的思维很活跃，各种说法都有。由于学生是带着想象而进行学习的，因而他们的思维很容易迸发出智慧的火花，而这种想象本身就是一个创新的过程。哲学家雅斯贝尔斯说:“问题是永无止境的，心灵是永无止境的。”只有不断地让学生质疑问难，学生才会越来越敢想，越来越善问，越来越聪明。

二、通过弹性作业显示学生的自主性

“主体性就是作为社会生活主体的人在实践活动中表现出的自主性、能动性和创造性。行为的动机是自觉自愿的，行为的过程是自主的，行为的结果是独创的。”(陈心武《主体性教学及操作》)《标准》也对学生在课堂中的主体地位作了明确的界定:“学生是学习的主体。”在课堂教学中，学生是主体，老师只起主导的作用，老师的一切行为都是为学生服务的。可见，自主是前提。只有在这一前提下，才谈得上能动，进而上升为创造。

小学低年级的作业主要是抄写字词，我们在布置学生抄写字词时，可以灵活些，搞“弹性作业”。如有些字有的学生已经会写了，就可以让他们少写几遍或者直接不写;有的学生还不会写，就可以让他们多写多遍。布置其他作业也是如此。对于成绩较好的学生，作业可以适当布置多些、难些;对于成绩较差的学生，作业可以适当布置少些、简单些。这样，成绩较好的学生能够“吃得饱”，成绩较差的学生也能够“吃得了”。他们都能够按时完成作业，都能够有成功的喜悦，都能够有多余的时间来读读课外书籍，看看电视，听听广播，还可以到公共场所玩玩……这样学生就会不断地有主动学习、积极学习的干劲，进而才会有能动与创造。“因材施教”早在古代就已经提出，是值得我们好好深思的。根据学生的知识差异和能力高低，让学生自由选择，练在学生不会的地方，练在学生想练的地方，给学生更多的自由支配的空间和时间，方可起到事半功倍的效果

三、通过因材施教张扬学生的个性

《标准》指出:“语文课程为形成学生良好个性和健全人格，为学生的全面发展和终身发展打下基础。”因此在现代社会中，学生的个性得到全面而充分的发展是非常重要的。个性教育的一个重要的原则是主体性原则。“没有无主体的个性，也没有无个性的主体”。因此在课堂教学中，为了培养、弘扬学生的个性，必须因材施教，让每一个学生的自主性、积极性、能动性与创造性都得到淋漓尽致地发挥。

在语文教学中，首先要营造良好的教育氛围。我们的课堂应该紧张热烈、愉快活泼、宽松和谐、生气勃勃，让每一个个体在这样的氛围中积极参与，受到潜移默化的影响与熏陶;要让每个个体经历教学过程，在这个过程中得到锻炼，让其个性不断地得到完善。第二，要根据每个个体的个性特点来培养。王守仁说:“圣人教人，不是束缚他通做一般，只如狂者便从狂处成就他，狷者便从狷处成就他。”(何国华、燕国材:《马卡连柯教育思想研究》P213～214页)这是很值得我们借鉴的。因此，在课堂中要针对不同学生，善于把握住其闪光点，鼓励学生大胆思索，标新立异，敢于冒险。这样，既有助于其个性的完善，也有助于创新精神的培养。第三，要充分发挥学生的主观性。辩证唯物论告诉我们，外因是通过内因而起作用的。因此，教师要引导学生通过主观努力，克服自身个性中的薄弱环节，使个性完善。以上笔者从兴趣、质疑、自主、个性几方面谈了培养学生创新精神的点滴体会，其中自主精神的培养是最为重要的，它是培养创新的前提。

作者：闫月香单位：新沂市新安镇琅墩小学