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外国文学在语文教学中的分析

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一、外国文学教学中存在的问题

1.教师教学意愿不足

(1)教师外国文学素养不足教师在完成常规教学任务后,就基本不再阅读外国文学作品、西方美学、哲学、西方文艺类等论著。教师了解的外国文学作品和掌握的外国文论知识数量不足、范围狭窄是导致在真正教学中难以游刃有余地解读外国文学作品的原因。

(2)教学技能不足年纪稍大的教师,他们的教学方法成熟,但在教育理念及教学手段不断发展的今天,他们的教学方法有时不能与时俱进。年轻的教师,他们理论知识丰富,但教学经验缺乏且不能很好地驾驭课本,驾驭学生,妥当处理教学过程中遇到的问题。教研组又不能及时有效地组织学习交流分享教学经验,导致外国文学整体教学技能滞后。

(3)评价体系不足高中语文知识点考核体系中,外国文学出现的比例不是很大,出现的频率也不是很高。高考试卷中,对外国文学的考察一般出现在基础常识或者阅读理解中。在高考的阅读理解中往往每隔一段时间会出现一篇外国文学作品,所以在考试指挥棒的影响下,外国文学教学重点都放在了外国小说阅读之上,教学时忽略除小说以外的其他作品,如演讲词、科技文章等。于是,教师也不能很好地评价自己的教学水平。

2.学生学习兴趣较低

(1)缺乏有效引导在学习中,由于学生知识面较狭窄,对外国文学缺乏基本了解,加之教师缺乏有效引导,导致学生在阅读文学作品中困难重重,不知道读什么,不能有效选择课外读物,进而心生厌倦,放弃主动阅读。

(2)缺乏自主学习意识现在中学生的阅读量虽然有所提高,但是受到个体兴趣以及读书环境的影响,他们的阅读范围仍然非常有限。在阅读时学生倾向选择故事情节有吸引力、结构简单的作品,如言情、武侠、网游等作品,不能达到《普通高中语文课程标准(实验稿)》课程目标中阅读与鉴赏部分对高中生阅读素养的要求。

(3)缺乏良好阅读习惯首先,由于初中、小学语文教育一贯不注重外国文学,学生对外国文学作品接触少,对其重要性认识不足。其次,受应试教育的影响,学生课外阅读功利性太强、阅读时间缺乏、学习压力大等导致学生较少阅读外国文学作品。再者,高中生课余时间的缺乏,使他们对阅读外国文学作品意愿有所不足。最后,高中语文教育忽视对学生良好阅读习惯的培养,学生也没有能力自我培养。以上诸种因素导致学生不能养成良好阅读习惯,影响中学生对外国文学的阅读学习。

二、外国文学教学应对策略

1.选文的整合与运用

(1)课文的讲授要有所取舍在实际教学中,外国文学选文较多,选文相对集中,教师要根据自己的教学目标调整课文顺序,对课文讲授的详略程度有所取舍。例如在必修四中,演讲词共选择了四篇:《在马克思墓前的讲话》、《我有一个梦想》、《不自由,毋宁死》、《奥林匹克精神》,教师可以选择重点讲授前两篇文章,在讲授时就使同学们掌握了演讲词的格式、内容、功用以及其中所体现出的人文价值,在讲解后两篇时,采取让学生自己学习或者让学生演讲等方式,感受先贤们在演讲时迸发出的激情。

(2)适当选择课外经典作品补充教学教师可以根据学生兴趣,自主选择文学性强的外国经典作品来教学。不少教师为了扩大学生的外国文学视野,增强对外国经典文学作品的感悟,往往会增加一些课外的外国文学经典补充教学,例如《高老头》。这样就可以完善学生的知识储备,增强对文学经典的感受和理解。

(3)通过课外阅读建立知识体系教师可以通过课内作业、讨论活动形式使学生在课外的阅读中逐步树立外国文学的整体观念和史学观念。教师可以布置具体的篇目,如每个星期天都让学生了解一部作品,让学生自主查阅作家情况、创作年代、所属流派,建立长期规划,就能使学生逐步培养起外国文学知识系统。

2.对症下药改进教学

(1)提高教师的文学素养教师要提高对语文课程的认识。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性,中学语文教学的基本任务是使每一个中学生都能够接受外国文学教育。教师应该让学生逐步掌握运用语言文字的规律,重视培养学生的语感和整体把握课文的能力。语文课堂应该是让学生在文学的海洋里思考飞翔的课堂,每一篇外国文学课文都是学生了解外国文化、风土人情的大好机会。当前的教育环境对语文教师的文学素养有了较高的要求,教师要对每一篇课文、每一个作家充分的了解。这样才能站在更高层次上对课本进行解读。此外,还要广泛涉及美学知识、文学理论知识,理论结合实际才能更好地指导教学。

(2)提高教师教学技能首先,尊重学生个体,积极倡导自主、合作、探究的学习方式;尊重多元文化,尊重学生在阅读中对同一篇目下的个性理解。语文新课标指出:“文学作品的阅读鉴赏往往带有更多的主观性和个人色彩。我们应该引导学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的整体感知和把握,注重作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极富有创意地建构文本意义。”例如在《格里高尔一觉醒来成甲虫》这篇教学实践中分析“荒诞”无处不在。在实际中就可以用把问题交给学生的方式,让他们自己理解找到问题的答案。经过阅读讨论学生很容易发现:这篇作品在故事情节、艺术细节等方面都具有荒诞的特征。只有把问题交给同学们,才能使他们更有效地深入地理解、品味“荒诞”的精髓所在。其次,引导课堂勇于质疑。“问题是产生兴趣的土壤,发问是解决问题的开始”,“发现问题是水平,解决问题是能力。”教师要善于将知识转化成问题,激发起学生对解决问题的知识与方法的渴求。更为重要的是教师要鼓励学生自己发问,发问的本质是学生积极思考的表达,是学生思维要发生突变的前奏。例如在《一个人的遭遇》和《流浪人,你若到斯巴……》中,我们可以创设一个问题情境,引导学生以己度人,体会作品主人公对和平生活的愿望以及战争如何改变他们的命运。这样的问题创设可以启发学生的思辨、思维,让课堂的气氛在之前的松散之下再度紧张起来,通过这几个问题,学生对不同外国作品的相似主题得到清晰的认识,在思辨中,学生就会对作品中所表现的人文关怀有深刻的体会。最后,提倡在外国文学教学中运用“比较”的方法。通过中外文学作品相互对照方式,强化学生对外国文学作品的理解,让学生对材料独立思考以提高对课文的理解。例如在讲授培根的《论厄运》和周国平的《直面苦难》时,讲授重点应放在比较两篇文章的异同点上,使学生透彻理解两文深沉的哲思,并且联想具象化的直面苦难的故事,从中领悟面对不同悲剧时许许多多的英雄或凡人所展示的人性美。以练笔的形式将对苦难的认识形成文字,变成座右铭的格式珍藏在自己的内心,化为一种人格力量。

(3)完善课程评价体系虽然在能力要求上,课程评价体系中外国文学作品的考察数量少、考察难度低,但是作为高中的语文教师,应该站在更加宏观的角度上来审视中学生的语文素养。具体到教学实践中,我们应该运用多种教学评价方式,充分发展教学评价的诊断功能、导向功能、发展功能,在教学中不断发现问题,并寻求解决方案,从而全面提高学生的外国文学素养,并且进一步提升学生的综合文学素养。

3.培养学生学习外国文学的兴趣

(1)教师要善于引导教师是一个引导者,教师不能代替学生的阅读,更不能强制要求学生阅读,而是要引导学生进行愉快的阅读。教师更应该注重点拨与举一反三,讲思路与方法而不是具体的知识,更不是机械地灌输。教师的有意义讲授,应该是一种过程启发式的讲授,是直接指向解决问题思路与方法的启发,而不是执行具体知识。如教材中节选了《罗密欧与朱丽叶》的一部分,教师在课堂解读文本的基础之上应该有重点地引导学生把握全文,激发阅读原著的兴趣以及对莎士比亚其他戏剧作品的阅读兴趣。

(2)提高自我提升意识高中生对未知世界始终怀有强烈的兴趣、激情,敢于探索求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。高中生不应该满足于阅读自己喜欢的科幻、侦探等文学作品,应该重视对经典系统的阅读,进而有意识地接触意识流小说、荒诞派戏剧等现代、后现代文学作品。

(3)培养自主阅读的习惯首先,端正态度。语文教育不单是为了应付考试,应舍弃功利主义,夯实知识基础,在语文的世界里感受文学语言魅力,理解各个国家的各种文化、各种思想,沉浸在语文的世界,享受文学带来的快乐。第二,充分利用课余时间进行拓展阅读。第三,有条件的学校可以设立图书角,从图书馆借阅,同学们自主交换外国文学作品等方式,来拓宽阅读的视野,增加阅读量,使学生在潜移默化的阅读中提高阅读兴趣和阅读能力。高中语文课堂的教学应该充满强烈的人文意识,是深化素质教育、开拓学生眼界的一个重要的途径。外国文学作品必将在高中语文教学中扮演更加重要的角色,高中语文教师要结合学生培养目标,全面提高学生文学素养。

作者:张璇单位:太原大学教育学院

外国文学研究杂志责任编辑:田老师    阅读:人次