瑞典国家教育考试制度探讨范文

《外国教育研究杂志》2014年第八期

一、瑞典国家考试制度的现状

（一）国家考试制度的主要内容国家考试制度包括强制或自愿参加的全国学科考试、自愿使用的诊断性测试材料以及基于网络的试题库。目前，瑞典国家教育署为2年级和7年级提供诊断性测试材料，为3年级、5年级和9年级提供强制性参加的学科测验（详见表2）。高中阶段（10~12年级）国家考试科目最多。学生必须根据自己选学的不同专业，参加相应的国家科目考试。［2］为确保国家考试制度的正常运作，瑞典国家教育署负责委托大学和研究机构建设题库以及历次国家考试实施后抽样数据的收集整理、分析，并全国及区域性分析报告。目的在于方便学校与全国考试情况进行比较。

（二）评分系统原来的常模参照评分系统主要反映学生个体成绩在当年学生群体中的百分排位，更多地带来竞争的压力。新的评分系统采用的是标准参照制，具体分数的意义参见表3。瑞典教育系统规定，8年级以上的学生开始用分数评价，高中学生所有课程都要评分。而8、9年级学生成绩如果达不到10分，则不计成绩。标准参照评分制基于课程大纲规定的学科目标，是基于评分标准的等第制评分。评分标准相当于“学业成绩标准”，规定了学生得到某个分数等第需要完成规定的相应目标以及具有的学力。每一个等第成绩都代表着相应的学生学业目标的具体说明。不同的分数等第对应不同的能力层次、知识水平的要求。在国家考试科目的教学中，教师可以依据其评分标准对学生进行评分。标准参照评分制成绩的意义是反映学生个体的学业达标情况，不足之处在于相同等第的成绩无法反映出学生个体的不同。为此，依据规定的“学业成绩标准”，教师还要给出一个描述学生优点及缺点的个人成长报告，并包括学校为学生的成长提供的支持和帮助。个人成长报告必须包括学生所修习的每一门课程，且为书面形式。个人报告为学生提供了更多有关学业能力的信息，有利于促进学生在课业上的能力发展。

（三）国家考试的目的和组织1.目的国家考试是瑞典国家教育署对全国整体教育质量监测时收集数据的重要渠道。瑞典国家教育署负责考试结果数据的收集，并进行部级、市政级和学校级的汇总分析。收集的数据来自所有的参试者，即全样本收集。分析基于性别、移民背景、父母受教育水平和学生的最终成绩等信息与国家考试的相关性。这些分析结果是国家监测全国教育质量的重要数据支持。国家考试的结果用于支持评价和评分，也为学生和父母提供学生为达到学习目标需要获得具体帮助的描述。这些成绩与学生的能力回顾和个人发展计划结合起来，希望能准确描述学生的能力。当一个学生在他的知识能力发展中有明显的不足时，必须为学生草拟相应的补救计划，以确保个体的特殊需要，为学生的个性化发展提供帮助。学生的最终评价是一个综合性的评价，既包括国家考试结果，也包括学生的日常表现及教师给出的评价。义务教育的9年级进行的瑞典语、英语和数学的国家考试是终结性的，既是检测学生是否达到大纲要求的工具，又是校准学生校内评分的重要工具。5年级的国家考试是形成性的，分析学生的长处和不足。考试主要用于为学生及其父母提供相关信息，并不用于辅助评分。在8年级之前，瑞典学生没有分数说明。诊断材料将提供给教师，以便教师了解学生真实的知识发展水平。高中阶段学生的国家考试成绩包含选拔的功能。国家考试成绩与校内成绩均是标准参照评分系统，这两部分的所有科目的成绩将按照一个公式转换成一个平均分数（GradePointAverage，简称GPA）。该转换公式包含所有科目、科目的学分以及科目的权重，经过转换以后，将得到一个0~20的数值。在公式中所有的科目分数都是平等的，但是权重依据课程时长的不同而不同。［3］高中阶段的GPA是大学入学选拔的重要依据。2.组织开发一次国家考试需要1.5~2年，每次约需150万克朗（约合21万美元），由瑞典国家教育署全权负责。开发过程包括很多内容，例如决定考试内容、考试实施的条件、任务格式、结果解释等。当开发一个国家考试时，首先需要建立一个框架。这个框架包括考试的目的、内容、结果的使用、考试的结构、试测、试测并调整考试题目的偏倚、在此次测验开发中使用的技术、不同的作答情况与完成的学习目标的关系以及评分标准、考试结果数据的收集等。印刷和分发国家考试试卷的费用目前全部由瑞典国家教育署承担，对学校和学生都是免费的。非强制性的国家考试试卷则仅向学校收取印刷和分发的成本价。瑞典国家教育署还负责国家考试试题的保密工作，要保证接触试卷的各个环节的保密。国家考试的具体日期和时间由瑞典国家教育署决定（口语子测验除外），日期决定后，所有学校将同时开始相应科目的国家考试。此外，瑞典国家教育署正在进行着基于互联网的考试的研发。

（四）国家考试的影响1.部级考试结果的收集有十分重要的作用其一，瑞典自由选举的政体模式，导致了新的党派成为执政党。而新的执政党推行基于目标的政府管理模式，这种管理模式对统计数据的需求变大。而有关国家考试的统计数据为随后的追踪调查提供了基础。其二，对全国教育质量监测以及地方教育质量提高的职责使得对全国的整体统计数据的质量提出了更高的要求。学校和市政层面也更需要对提高自身教育质量有帮助的统计数据信息。而在家长和学生层面，选择学校的自由也使得他们需要有关学校的质量信息，以便做出决定。其三，国家考试的数据分析，也为与PISA、PIRLS、TIMSS等国际项目的测试结果提供比较信息。这一点对于政界和媒体来说也很重要。2.国家考试让各方更清楚各自的位置多数校长和教师认为，国家学科考试很重要并且满足了很多需求。例如，可以清晰了解学生在完成学习目标中的优点和缺点，以便更好地完成学习目标。一部分教师认为，这些部级考试有助于对教学大纲的了解，也为完成教学大纲规定的目标提供了很好的测验例子。大多数教师不会有意迎合考试，也不会被考试控制教学。但也有教师认为国家考试加重了工作负担，所以不希望再扩大范围。很大一部分教学人员会利用国家考试的结果信息进行后续的追踪改进。教师们能感到，学生会积极地尽最大可能去准备考试，在考试前会感到焦虑和压力。3.国家考试在不断改进中瑞典国家教育署为了研究评价和评分的标准一致性问题，已经实施了几次调查研究。2000年，专门举行了一次全国考试，根据这次考试暴露出的不足，实施了一些初步措施。瑞典国家教育署还研究国家考试评分与学生最终评分的一致性。9年级的全国考试成绩是该研究的重要对象。虽然9年级的全国考试成绩并不能反映学生对所有目标的掌握情况，但是这个成绩能反映各个学校对标准的理解和使用的情况。研究表明，不同的学校、不同的地区对评价标准、评分标准的理解存在差异，还需要开发更多的工具解决一致性问题。

二、评析

（一）瑞典国家考试制度是与其他教育改革配合的体系，是逐步形成的众所周知，瑞典是著名的高福利发达国家。教育政策一直是维护社会公正的重要策略。平等受教育，是实现个人民主权利、整个社会民主化的重要途径。在瑞典独特的中央集权化的福利国家模式下，以预留资源、法律法规为保障，在教育体系中形成了统一的综合义务教育学校和统合高中（职业导向和学术导向的高中合并）。这种模式保证了人人受教育的权利和机会，保障了平均分配教育资源。基础教育中基本没有全国统一的考试。主要原因是防止竞争思想和意识的产生。然而，弊端也随之产生。比如，有些人过度占用教育资源。研究表明，高就学率或许意味着教育系统的低效率，很多瑞典人利用成人教育项目、在职学习弥补学习缺失，使中学教育持续的时间特别长（至少10％的瑞典人一生都没有完成中学教育），造成了教育资源的浪费。［4］社会人士也认为，学校缺少评分体系，公民选择权太少，尤其是择校权，同时几乎没有评估教育的工具和标准。针对以上这些情况，加之瑞典经济环境的变化，教育体制改革终于逐步实施，分权化、选择和引入市场竞争力成为主流。课程大纲决定权下放到各市政一级，允许开办私立学校，允许学生择校。此时，国家考试制度也作为配套改革的措施逐渐进入到基础教育体系中。第一次全国9年级数学考试于1989年开始，之后推广到核心科目。相当长的一段时间里，仅有9年级的数学、英语、瑞典语的国家考试必须参加。2009年，3年级、5年级的瑞典语、数学、英语成为强制性国家考试。生物、物理、化学成为9年级的全国考试科目。同时，逐渐完善的国家考试制度配合了教育体系中的分权化改革和择校改革。教育体系中的分权化改革促使教学内容、教学方法的选择权、自主权授予了瑞典地方、学校，这带来多样化的同时，也导致国家监测和评估教育质量遇到了新问题。由此，统一考试内容、统一评分标准的国家考试成为收集数据的有效渠道，这一点至关重要。此外，教育体系改革的亮点——给予学生、家长择校权，使得有关学校质量的信息变得至关重要。而瑞典相关法律规定，国家考试结果必须在相关媒体公布，这些信息在一定程度上给予了家长、学生合适且必要的提示。

（二）充分发挥国家考试的教育质量监测功能和服务功能在瑞典，基础教育阶段的考试除了国家考试以外，还有瑞典学能测验（SweSAT）。瑞典学能测验是一个独立于学科的能力测验，目的是为了测试学生进入大学以后的学习能力，重点测试语言文字能力、分析推理能力，并以分数为学生排序。该测验所有学生都可以参加，有一定的考试费用，类似于美国的学能测验（SAT）。SweSAT的题目全部为选择题，共160个。考试结束后由计算机自动评分，经过标准化过程，将原始分全部转换为0.0~2.0的对照量表的标准分，增量为0.1。［5］基础教育阶段的国家考试与SweSAT是两个完全独立的体系。SweSAT的成绩主要用于申请进入大学，约30%~60%的高等教育招生名额根据申请人的SweSAT成绩决定。尤其是当申请的学位有限时，大学就会根据GPA成绩或SweSAT成绩来决定录取名额。学生可以自由选择是用自己的GPA成绩还是SweSAT成绩申请。而且，对于那些没有完整的高中GPA成绩的申请者，参加SweSAT就是重要的申请途径。另有30%~60%的高等教育招生名额根据申请人的GPA成绩决定。国家考试科目是GPA成绩的重要组成部分。申请大学时，GPA成绩与SweSAT成绩有着同等重要的作用。而参加这两类考试的人，有一部分高度重合。另外，SweSAT是独立于学科教育的一种考试，无论命题、评分等都与中学教学无关。所以，挖掘国家考试数据中与SweSAT成绩相关的部分，可以发现学校教育中存在的问题。基于此目的，专家们对1997-2002年的SweSAT成绩及相应学生的GPA成绩进行了实验研究，结果表明，瑞典学生的GPA成绩有明显的提高趋势。但是原因并不是学生的能力提高了，而是教师在评分上放宽了标准。［6］该研究的重要意义是印证了两类考试之间的相互关系，从中学学校体系之外对中学教学质量进行了监测。对于一种考试制度，通常应用最多的是其选拨、评价功能。极端的例子就是通过考试给学生打上分数的标签。而瑞典国家考试制度在设计之初，就只是选择核心的科目，并且尽可能降低比例。瑞典高中课程计划规定学生无论选择国家专业计划中的哪类课程方案，都必须包含8门核心课程，即英语、数学、瑞典语（或作为第二语言的瑞典语）、艺术、体育与卫生、科学、公民、宗教。［7］核心课程总学分约占高中生毕业所需学分的30％。而这些核心课程中也只有数学、英语、瑞典语是国家考试科目。如此，国家考试中的学科成绩占学生最后总成绩的比例很小。为了尊重并鼓励学生的个性发展，瑞典已经将国家考试的排名作用尽量削弱。瑞典教育主管部门希望国家考试制度的实施能为相关人员提供更好的服务。首先，充分利用国家考试这个途径收集信息数据。目前，国家考试科目统计分析采用的是所有学生的全样本数据，并建立完备的数据库，而且数据库对公众开放。其次，在数据统计分析的过程中，根据服务对象的不同，提供不同侧重点的报告。报告大体分为三类：一是为教育研究、咨询、决策者提供的报告。此类报告信息完整，多有反映教育现状的概貌信息及比较信息，并加入根据数据分析出的显见趋势分析等信息，有利于研究者继续进行深入、有针对性的决策研究。二是为市政、学区、学校中各级教育管理者提供的报告。这类报告相对中观层面，区域性的比较分析信息较多，在比较中，多呈现对相同目标、相同标准执行结果的不同，希望为管理者提供管理方面的借鉴，从而维护教育的整体公平、公正。三是为学生、家长提供的报告。这类报告属微观层面，强调对个体的服务。内容包括对学生个体学业情况的说明及原因，而不只是报告分数等第，同时包括家长需要的信息。

（三）瑞典国家考试制度是一个终结性评价和形成性评价相结合的评价体系，重视学生的主体性评价瑞典国家考试制度不是传统意义上的一次终结性考试。该体系是终结性评价和形成性评价相结合，既有必须参加或自愿参加的全国学科考试，例如9年级国家考试的学科测验都是终结性的，又有自愿使用的诊断性测试材料以及基于网络的试题库，例如5年级国家考试的学科测验就是形成性的。而终结性的考试可以认为是学业成就考试，考察学生是否达到学科教学目标。形成性考试不仅要考察学生是否达到学科教学目标标准，还具有诊断功能。形成性考试中有些任务既可以给一个人完成，也可以由一个小组完成。教师可以根据测试结果为学生个体制定相应的学习计划，调整自己的教学。在评价体系理论中，个体自评、互评也是非常重要的模式。为此，瑞典国家考试的学科测验中，设计了基于表格模式的限定性问题和完全开放性问题，用于学生自评。限定性问题是要求回答“是”或者“否”的题目。主要测试学生本人对自己知识能力掌握程度的认识，鲜有感情色彩。而开放性自评题目则主要是收集学生对学科的学习态度、学习方法的使用信息等。所有这些都说明，为了能让学生有兴趣回答自评的题目，以收集到有用的信息，出题者尽量在考试时间、试卷的长度等方面有严格规定的国家考试中开发出合适的形式。充分以学生为中心、尊重学生个体的意见，坚持肯定自我评价的作用，并能够真正贯彻执行。

总之，瑞典的国家考试制度是随着本国经济、政治环境变化逐渐发展起来的，也是国家教育改革的重要组成部分。20世纪70年代之前，瑞典过度重视教育平等和公平，但随着维持高福利的经济基础发生了变化，政府逐渐开始在教育的效率和公平之间选择平衡点，并进行整体的教育改革。教育的总体政策服从了国家管理模式的改变，即引入选择（择校）、分权化（目标管理），此时，作为教育政策一部分的国家考试制度也逐渐充实、完善并被挖掘更多的功能，并已经成为支撑瑞典现有教育管理模式的重要工具。

作者：贾洪芳单位：教育部考试中心