高中女生体育学习评价的实验范文

《体育科研杂志》2014年第三期

1研究方案

1.1实验处理变量的选取本实验选取“班级”变量（分“实施班”和“对照班”）；“实验时间”变量（分“实验前”和“实验后”）作为实验处理变量和分类变量来进行实验设计。

1.2实验实施方案在阅读大量文献结合教学实际的基础上，本文综合当前高中生的参与评价的实际情况，构建了学生参与学习评价的实施方案（详见图1）。学生参与学习评价方案主要包括3个步骤：基础设计阶段、促进实施阶段、反馈提高阶段。步骤一：基础设计阶段该阶段体育教师做好引导学生参与评价的前期准备工作。首先，教师根据上课的内容，设定出简单明了的评价标准；其次，让学生明确评价标准。使用清晰简洁的词语，使学生明白应从哪些方面进行评价，评价时依据的衡量标准是什么。之后，根据教学需要设置引导学生参与评价过程中要学的一些表格、问题；根据学生相互熟悉情况、分组意愿，对学生进行分组，5~6人一组，每组由组员推荐小组长一名。步骤二：促进实施阶段（1）教师引导，学生参与教师引导学生自评和互评的方式比较多，常见的有表格填写自评和互评、问题自评和互评、学生示范、言语评价等等。在教学中教师根据教学情况，灵活采用适宜的方式引导学生参与评价，让学生对自己的表现进行反思，鼓励对小组内同伴的表现进行评价，教师给予即时反馈。（2）填写《学生体育与健康学习评分记录册》《学生体育与健康学习评分记录册》是基于评价具有反馈、导向和激励的作用而设计的。该表格主要是针对学生学习表现、合作精神及技能学习等内容进行设计，用于学生对个人或同伴学习表现方面的评价。该表格在学生每周学习结束时填写一次，填写时学生需要根据情况对自己和同伴的表现进行评价，同伴互评采用轮流评价的形式。小组长对学生的评价情况进行评价，分为“非常符合、较为符合、基本符合、不符合、非常不符合”5个等级。教师参照小组长的评价情况，并结合学生的学习情况，对学生的评价情况进行评价，若学生评价符合实际，且该阶段学生表现好，教师给予A级评定。（3）教师评价激励学生在填写《评分记录册》两周过后，如果两次均获得A等级的学生即通过考核者，可以获得两周免填写记录册的奖励，只需参与日常教学的学习评价即可；而没有获得免试的学生一方面继续填写记录册，另一方面，参与日常教学的学习评价，教师上课过程中对其给予更多的关注和信息反馈。步骤三：反馈提高阶段信息反馈是根据设定的目标，对评价对象做了什么和没有做什么的描述。在学生参与评价的整个流程中,信息反馈是贯穿始终的，所以学生的参与评价过程也是一个信息反馈的过程。本阶段针对学生填写《学生体育与健康学习评分记录册》的情况，将学生分成两个部分，即通过考核的和未通过评价考核的。对于通过考核的学生，教师吸收接纳他们参与到对同学评价和学习的反馈指导中，成为教师对学生进行反馈的小帮手，帮助教师指出同伴在评价中存在的问题。教师教学中多关注未通过考核的学生，对他们的评价进行反馈，并指导其合理、正确地评价自己和伙伴。

1.3实验处理开学前两周体育教师通过各种途径充分了解学生的学习情况及以往的课堂表现，对学生有一个初步了解，学期前两周正常实施教学（不采用实验干预）。通过前两周观察学生的情况，根据学生之间的关系，将实验班学生分成不同小组。（1）实验前测。对实验班和对照班的学生参与评价的能力、体育学习兴趣、学习态度、情意表现及健康行为水平和体育技能方面（排球自垫球和乒乓球推挡）进行测试。（2）实验实施。实验班学生在参与学习评价时采用学生参与学习评价方案来实施，每次学生参与体育学习评价需按照设计、提高和反馈三大步骤的方式实施。且实验班学生，每周需填写《学生体育与健康学习评分记录册》一次，填过后小组长先对学生的评价情况进行评分，评分分为“非常符合、较为符合、基本符合、不符合、非常不符合”5个等级。实验教师参照小组长的评价情况，并结合学生的学习情况，给予A、B、C、D、E的评价等级，若学生评价符合实际，且该阶段学生表现好，教师给予A级评定，连续两次获得A等级的学生，可以获得两周免填写《学生体育与健康学习评分记录册》的奖励，对照班学生按照原有的教学方式授课。体育学习过程中，体育教师不刻意引导学生参与自评和互评，不对学生的评价给予反馈。（3）实验后测，同实验前。

2结果与分析

2.1对实验前各类数据结果的处理分析

2.1.1体育学习态度及健康行为实验前实验班和对照班学生在体育学习态度及健康行为方面无显著性差异，但在情意表现和合作精神方面有显著差异。由T检验结果（表1）可知，实验前实验班和对照班学生在体育学习态度及健康行为无显著性的差异（T学习态度=0.216，P学习态度=.830>0.05）；T健康行为=1.668，P健康行为=0.100>0.05），在情意表现和合作精神方面存在显著差异（T情意合作=-2.316，P情意合作=0.023<0.05）。由此说明，实验前实验班和对照班学生的体育学习态度和健康行为处于同一水平，而情意表现和合作精神则不在同一水平上。

2.1.2体育学习兴趣及各维度实验前实验班和对照班学生在体育学习兴趣及各维度均无显著性差异。由T检验结果可知（表2），实验前实验班和对照班学生在体育学习兴趣总体水平上无显著性的差异（T学习兴趣=-1.059，P学习兴趣=0.293>0.05）。进一步对体育学习兴趣的各个维度进行检验，发现在体育学习积极兴趣、探究行为、运动参与和体育关注方面均无显著性差异。由此说明，实验前实验班和对照班学生的体育学习兴趣处在同一个水平上。

2.1.3运动技能水平实验前实验班和对照班学生在运动技能水平方面无显著性差异（见表3）。通过了解得知，实验前实验班和对照班学生多数为初次接触乒乓球和排球学习，为零基础，因此，开课前只对学生的乒乓球推挡个数和排球的垫球个数进行测试。分析测试结果发现，两个班级学生在乒乓球推挡和排球垫球上均无显著性的差异（T乒乓推挡=-1.297，P=0.199>0.05；T排球垫球=-0.340，P=0.735>0.05）。由此可以说明，实验前实验班和对照班学生的乒乓球推挡和排球自垫球处在同一技能水平。

2.1.4评价能力水平实验前实验班和对照班学生在评价能力水平方面无显著性差异。本文的评价能力主要是采用学生自评、互评与教师评价差异绝对值之和的大小衡量学生评价能力。对实验前学生的评价能力进行T检验发现（见表4），实验班和对照班学生的评价能力无显著的差异（T=0.657，P=0.514>0.05）。实验班和对照班学生的自评能力和互评能力没有显著性的差异（T自评能力=0.625，P自评能力=0.534>0.05；T互评能力=0.292，P互评能力=0.771>0.05；详见表4）。由此说明，实验前实验班和对照班学生的评价能力、自评能力和互评能力处于同一水平。

2.2对实验后各类数据结果的处理分析

2.2.1体育学习态度、情意表现及合作精神实验后实验班和对照班学生在体育学习态度及情意表现和合作精神方面存在显著性差异，但在健康行为方面无显著差异。由T检验结果（详见表5）可知，实验后两班学生在体育学习态度上存在显著的差异（T=2.010，P=0.048<0.05），且均值有了很大的提高。由于实验前两个班级学生在情意表现和合作精神方面有显著差异，实验后对两个班级学生情意表现和合作精神的进步幅度进行分析，结果显示两班学生在进步幅度方面存在非常显著的差异（T=4.242，P=0.000<0.01），且实验班学生的进步幅度高于对照班的均值；对两班学生的健康行为进步幅度进行比较，发现两班学生的进步幅度不存在显著的差异（T=-0.081，P=0.936>0.05），对照班进步幅度均值要高于实验班。由此可知，学生参与体育学习评价方案可以促进学生的体育学习态度向积极的方向转变或能保持较好的体育学习态度，对学生的情意表现和合作精神具有非常好的促进作用，未能对学生健康行为产生积极影响。

2.2.2体育学习兴趣实验后实验班和对照班学生在体育学习兴趣方面有非常显著性差异。实验后实验班和对照班学生体育学习兴趣总体水平有非常显著差异（T=3.085，P=0.003<0.01），实验班学生体育学习兴趣有很大的提高，而对照班学生的体育学习兴趣总体水平呈现略下降的趋势。对体育学习兴趣的各维度进行分析发现，实验后实验班和对照班学生在体育积极兴趣、运动参与方面有非常显著的差异（T积极兴趣=2.857，P积极兴趣=0.006<0.01；T运动参与=3.716，P运动参与=0.000<0.01），且实验班均值要高于对照班；而在探究行为和体育关注方面差异不显著（T探究行为=0.878，P探究行为=0.383>0.05；T体育关注=0.803，P体育关注=0.425>0.05），实验班进步幅度均值要略高于对照班（见表6）。由此可知，学生参与体育学习评价方案对保持和提高高中女生体育学习兴趣具有非常显著的促进作用。主要表现在对学生体育学习积极兴趣、运动参与方面的积极促进作用，对探究行为和体育关注方面产生的促进作用较小。

2.2.3运动技能水平实验后实验班和对照班学生在运动技能水平方面有显著性差异。实验后，实验班和对照班的体育技能主要测试乒乓球连续推挡和排球双手连续自垫球，由技评（60%）和达标（40%）两部分组成，满分100分。由T检验可知，实验后学生的乒乓球推挡技能学习具有显著性差异（T乒乓推挡=2.402，P乒乓推挡=0.019<0.05）；学生排球自垫球技能学习具有非常显著性差异（T排球垫球=2.775，P=排球垫球0.007<0.01），且实验班均值要高于对照班（详见表7）。从上述分析可知，学生参与体育学习评价对学生的乒乓球推挡和排球自垫球技能的学习具有非常好的促进作用，有利于学生运动技能的学习。

2.2.4评价能力水平实验后实验班和对照班学生在评价能力水平方面有显著性差异。对实验后学生的评价能力进行T检验发现，实验班和对照班的评价能力有非常显著的差异（T=5.452，P=0.000<0.01；详见表8），对比均值可知对照班的差异均值为13.8158要远远大于实验班的均值7.0。实验班和对照班学生的自评能力和互评能力均有非常显著的差异（T自评能力=3.637，P自评能力=0.001<0.01；T互评能力=3.803，P互评能力=0.000<0.05）。进一步比较实验班和对照班学生自评和互评差异均值可知，实验班的自评差异均值3.8要低于对照班7.1316；实验班的互评差异均值3.2要低于对照班差异均值6.6842。由此说明，实验后实验班和对照班学生的评价能力出现很大的差异，实验班学生的评价能力、自评能力和互评能力均有很大的提高，也说明在体育教学中实施学生参与学习评价方案能有效地改善学生的评价能力。

3分析与讨论

3.1学生参与体育学习评价方案可以有效地改善高中女生的体育学习态度、情意表现和合作精神

3.1.1学生参与体育学习评价方案可以有效地改善高中女生体育学习态度经过实施学生参与体育学习评价方案1学期之后，实验班女生的体育学习态度较对照班有了显著的差异，较实验前也有很大的提高（见表5）。这种差异充分地说明学生参与体育学习方案对改善学生体育学习态度行为具有良好的可行性和有效性。上述情况产生的原因可能有以下3点：第一，学生参与学习评价方案促使学生对自我学习态度的反思。前苏联教育学家斯卡特金指出，“教学效果基本上取决于学生对教学活动的态度”。学生的体育学习不仅只是学习技能、增强体质的活动，同时含有大量非智力因素的培养，体育学习态度也正是其培养的重要方面。在学生参与学习评价方案中，不仅在平时的教学中由体育教师引导学生对自己的态度行为进行评价，且学生在每周填写《学生体育与健康学习评分记录册》时也需对个人同伴的学习态度进行评价，这促使学生对个人体育学习态度的关注、反思。第二，学生参与体育学习评价方案的实施，促使师生间的相互了解。谢祥梅老师在调查中发现体育教师对学生的体育学习态度发展起至关重要的作用。体育教师对教学的态度、教师的教学方法、课堂组织、课堂气氛的创设、对学生学习的评价、良好的师生关系都会影响着学生的体育学习态度。学生参与体育学习评价方案的实施过程中，体育教师对学生的关注增多，更了解学生，引导学生参与学习评价、合理科学地对学生的评价进行及时的反馈，增加了教师与学生接触的频率，有助于师生关系的改善，从而端正学生以往的体育学习态度。第三，同伴间的评价对学生的体育学习态度起到提醒和督促的作用。如果学生的体育学习态度太差，在学生间的相互评价或小组评价的过程中即可突显出来，它促使学生去比较，促使学生去端正学习态度。

3.1.2学生参与体育学习评价方案可以非常有效地增强高中女生的情意表现和合作精神通过1学期的体育学习，实验班和对照班高中女生在情意表现和合作精神方面都有了不同程度的提高，进一步检验时发现，两班的提高具有非常显著的差异，其中实施学生参与体育学习评价方案班级的提高幅度要高于对照班（见表5）。结合两个班级学生的基本情况分析产生该结果的原因可能有以下3个方面：（1）通过与实验教师交流和本人的观察得知，实验班和对照班女生的性格有差异，对照班学生性格活泼，有朝气，同学间的交流比较多，上课纪律比较差。实验班学生内向，比较害羞，上课交往较少，纪律非常好。这可能是实验前两班学生在情意表现和合作精神方面有差异的原因。（2）体育教师对学生评价的及时反馈也有助于教师收集反馈的信息，并以这些错误为契机，让学生参与反思不足的过程，鼓励学生从错误中吸取教训，从失败中找出原因，获得正确的认识。另外，随着学生对评价标准、方法的熟悉，自己运动技能的不断提高，也进一步增进学生的体育学习自信心。（3）学生参与体育学习评价方案的一个首要步骤，即须将学生按照他们相互熟悉的程度分5~6人一组，在学习的过程中，学生相互间进行评价。在与实验教师的访谈中也了解到刚开始学生之间的交流沟通不多，但是随着教师不断地引导学生对彼此进行评价，他们之间主动交流也渐渐多起来，相互帮助的现象也越来越普遍，学生自我认识也更清晰。

3.2学生参与体育学习评价方案可以有效地激发高中女生体育学习的兴趣对高中女生的体育学习兴趣进行分析发现实施学生参与体育学习评价方案的班级，学生的体育学习兴趣有了非常显著的提高，而对照班学生的体育学习兴趣总体水平却呈现下降的趋势。对体育学习兴趣的各维度进行进一步的分析时发现，实施学生参与体育学习评价方案班级的学生在“体育学习积极兴趣”和“运动参与行为”上有明显的提高，而在“学生自主探究行为”和“体育关注行为”方面无显著差异（见表6）。分析上述结果产生的原因可能有以下几个方面：（1）实施学生参与学习评价方案的过程中，体育教师引导学生对自己和同伴的情况进行客观的评价，体现了学生参与评价的地位，让学生感受到参与评价的乐趣，进而激发学生体育学习兴趣，促使学生积极地参与运动。（2）学生参与体育学习评价方案基本上都是围绕以学生为中心制定的，使得每一位学生在自我评价和小组互评中都有平等机会和自主权，学生由传统教学中的被评者转变为主体参与者、实施者、评价者，成为学习活动的“小主人”，因而学生愿意积极参与到学习活动中来。（3）学生参与体育学习评价方案是结合教学而设计的，学生的自评和互评贯穿于教学过程中，一次次的评价加强了同学之间的相互沟通和交流，在相互沟通、交流、帮助的过程中，每个组内、组与组之间的学生都有机会接触和了解，由此她们建立了友谊，从而促使学生一起参与到学习中。（4）学生运动技能不断提高，通过一次次与评价的最佳标准对比，使学生有了更加愉快的运动体验，参与运动的积极性得到强化和巩固。每周在记录表中回忆和评价一周的表现时，他们对自己的进步更加清楚，对任务的完成更加有信心，因此学习的积极性和参与运动的行为也得到强化。

3.3学生参与体育学习评价方案可以有效地提高高中女生运动技能的学习研究结果显示（见表7），学生参与体育学习评价方案对高中女生的乒乓球推挡技术和排球垫球技术具有积极的促进作用，其中实验班学生的排球技能学习较对照班有非常显著的差异，乒乓球推挡技术较对照班有显著的差异。分析实验班学生运动技能提高的原因主要有以下3个方面：（1）通过合理的学习，学生的运动技能是能够获得很大提高的。RichardA.Magill指出采用适当的教学和练习手段对有效地帮助练习者获得或恢复技能是非常重要的。体育教师通过引导学生参与学习评价，可以让学生更加理解动作技能的要点，从而促使学生更准更快地理解动作，达到增进技能的目标。（2）通过引导学生进行内部反馈，可以让学生将自己的评价与运动技能达到的目标进行比较，促进技能的学习；另一方面，教师通过对学生的评价进行外部的追加反馈，能够促使学生对个人的评价进行反馈，能够对个人的技能进行反馈，这进一步促使学生运动技能的快速掌握和提高。进一步验证了夏忠梁和刘晓茹认为内部反馈和外部反馈对学生运动技能的学习均有良好促进作用的结论。（3）《学生体育与健康学习评分记录册》的填写对学生的技能学习起到激励作用。学生在填写记录册时，有特定的激励填写措施，学生想要获得奖励，就需要在技能上有所进步，并能够合理评价自己和他人，该激励措施在一定程度上对学生的技能学习起到促进作用。

3.4学生参与体育学习评价方案可以有效地提高高中女生的评价能力研究结果显示，学生参与体育学习评价方案对学生的自评能力、互评能力具有积极的促进作用。高中女生的自评和互评结果与教师的评价结果存在显著的差异（见表4），实施学生参与学习评价方案后，学生的评价能力发生显著的变化，实验班学生自评和互评与教师评价差距缩小。学生参与体育学习评价方案对学生评价能力的提高具有积极的促进作用，达到了实验的预期效果。分析产生的原因，可能有两个方面：（1）在实施学生参与体育学习评价方案的过程中，教师在教学过程中首先让学生明确参与评价所依据的标准，从而能够促使学生对照标准的要求去进行评价，避免评价的盲目性；（2）教学中教师设计特定的表格、问题、采用口头引导等新颖的方式引导学生参与评价，这在一定程度上能够激发学生参与评价的兴趣，促使学生积极地参与评价。（3）学生参与学习评价方案注重对学生评价的反馈，使学生获得更多的反馈信息。学生参与学习评价方案单独的地将反馈作为一个重要的阶段，并提出采用多种灵活的反馈方式，对学生参与学习评价的情况给予及时、即时的反馈，指出学生评价的合理之处，这在一定程度上锻炼了学生的评价能力。（4）设计的《学生体育与健康学习评分记录册》同样起到促进学生评价能力提高的作用。

4结论和建议

4.1结论

4.1.1在高中体育教学过程中使用学生参与体育学习评价的方案对学生学习过程中的情意表现和合作精神、体育学习的积极兴趣、体育学习参与度等有非常显著的影响，对提高高中女生体育学习态度也具有显著的效果，但是对学生体育学习中的探究行为和体育关注行为方面效果不显著，在改善学生体育健康行为方面也基本没有产生效果。

4.1.2在高中体育教学中使用学生参与体育学习评价方案能促使高中女生更好地学习和掌握运动技能，改善高中女生对运动技能学习的认识，促进其更快、更有效地掌握所学习的运动技能。

4.1.3在高中体育教学中使用学生参与体育学习评价方案能够有效地提高学生的自评能力、互评能力，对提高高中女生的评价能力具有非常显著的促进作用。

4.2建议

4.2.1选取更加全面的实验验证指标。考虑到实验条件的限制和实验结果的预设，本实验只选取了特定的验证指标，也导致了实验结果的局限性。因此，更加全面地选取实验的指标验证该实验的其他效果具有可研究性。

4.2.2扩大实验被试的范围。由于种种原因，本实验只选取了高中一年级4个班的女生为实验的对象，虽然实验取得了一定的效果，但是实验方案是否对其他学段学生及评价有困难的学生也适用呢？这值得下一步去进行探讨。

4.2.3实验教师对实验干预措施的理解和实验的实施程度还需要进一步加强。虽然在实验前笔者对实验教师进行为期两周的培训，且在实验的过程中也保证每周去实验学校一次至两次与实验教师交流和讨论，但在具体的实施过程中难以完全按照方案进行干预，也对实验结果造成一定的影响。

4.2.4继续改进和完善教学实验方案。在实验实施过程中，笔者与实验教师进行了交流和讨论，并不断地完善和改进该实验方案，以使该方案更具有可行性，不增加体育教师和学生的负担，而方案的不断改进和调整也在一定程度上对实验结果造成影响。

作者：何耀慧汪晓赞单位：苏州市第一初级中学校华东师范大学体育与健康学院