中学思政教育制度的完善范文

一、课程开发制度与学习促进制度

中学思政教育提供的选择性激励措施包括两个方面，即团结性激励措施与目的性激励措施。思政教育在提供的团结性激励措施方面，可通过不定期举办各种学习竞赛活动，让学生齐聚一堂，发表自己的意见，而在课程末端后也可进行课程学习的比赛活动。在目的性激励措施方面，思政教育可运用公共政策议题的操作，让学生个人支持思政教育所认为有价值的主题、目的及原则，而获得参与的学生也能够得到意识上的满足。另外，还需开展学习指导工作，这也即针对思政学习时学生必须补足的能力，以及疑难不解的问题、待完成的作业、需练习的学习项目、需操作的实验、技能的精熟、学习态度的改进等，安排额外的教学或指导机会，协助需要协助的学生达到学习目标。教师每周应安排课程学习指导的时间，也应接受有需要指导的学生另行约定时间。

全校行政或党政部门也可成立专责单位，针对特殊需要学生给予个别指导。除此之外，中学还需有效提升年级领导的实地联系工作，从而确保年级思政学科发展的科学性。为了适应新时期的时代特征，中学各年级的领导人员应当主动深入到师生教学一线，应用下访模式改编以往的上访模式。年级领导应当在每学期都进行经常性的调研工作，从而确保自身能够获得整个年级思政学科发展的现状与趋势资料。在这一调研的过程中，应当充分发挥出党支部的政治与行政作用，为思政教育工作提供必要的实践支持。

二、思政教育教师的能力提升制度

就思政教学而言，“身教重于言教”，不管“政治教育”工作做的多彻底，教学内容设计的多活泼，都扺不上教师的言行不一。改善学生“政治认知”的根本之道，在于我们应该培养道德高尚言行一致的教师，不能任人唯才，而是要任人唯德，唯有从教师的品性要求做起，才是导正学生视听的最佳良方。因此，中学应将教师自身教育素质提升列为“政治教育”的重点对象，只有教育出言行一致、品德高尚的教师，才能促使学校政治教育发挥应有的功能。中学思政教育若不改进教师的教学，就算课程设计地很完善，到了教学阶段却无法执行，学习成效也因而降低。教师教学能力的提升可以从选聘制度与在职成长两方面着手。师资选用应经由审慎的程序决定，所需要的教师应具有思政教育专长，进到中学后从事思政课程的教学，进行该方面的研究等。应思政学科的特性，明确具体地公告所需专长，以免实际执行时偏离轨道，同时避免用人的公平性受到质疑。中学思政课程教学改革向来是棘手的问题。因此，中学教师聘用要以其学科专长应聘任教，学科专长的认定以主修领域、学位文凭及教师职级为标准，并重视思政教学的资历。

改进中学教师思政教学较可行的方法是安排校内外教学优异的思政教师分享教学经验。为此，学校也应制订教学优良思政教师的遴选办法，遴选出校内教学表现优良的教师，除了给予奖励外，还可要求得奖教师在教学研讨会中讲演教学方法，分享思政教学经验，这种现身说法的方式，较易于为中学思政教师所接受。中学教师对思政教学知识和能力的需求不一，学校应评估其需求，规划合适的进修方式。每年要求新进思政教师参加教学研习或研讨活动，而新进教师刚进入中学从事教学，也比较易于接受这个要求。对于一般教师则可以规划若干思政教学相关主题，请专家学者讲演，或举办工作坊，办理多元主题的思政教学研讨会，或举办思政教学为主题的读书会，让教师根据需要进行选择，也可以产生良好的效果。

另外，学校还应对学生实施思政教学意见调查，让真正接受教学的学生得以表达其意见供教师参考，这也是很实际的思政教学改进方法。然而，实施的先决条件是学生真实客观地填写意见，不只是单纯评定教学项目的等级或分数，更重要的是提供质性资料，将自己对教师教学的意见和建议真实表达出来，教师才能获得对其教学改进值得参考的讯息。中学思政教师在教学生涯中难免会出现教学上的问题，需要别人协助解决。有的中学建立教师教学危机处理机制，经由教学评价作业及平时意见反映的渠道，可以发现教学困难的教师，进而安排老教师进行协助，帮其改善思政教育。

作者：曾艳红单位：云南省弥勒市第四中学