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小学数学课堂结尾艺术分析

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摘要:为了调动学生学习的积极性,将结课变成重要教学发动的起点,文章提出了三种小学数学课堂结尾方式,即延伸性结课,引发学生深度思考;游戏式结课,调动学生参与意识;迁移性结课,促进学生认知内化。

关键词:小学数学;课堂结尾;参与意识

“结课如撞钟,清音留余响”一个好的结课设计,不仅能够为课堂教学带来完美结局,还可以为学生带来学习思考的机会,帮助学生顺利实现学习认知的内化。延伸性结课、游戏式结课、迁移性结课,脱离了总结性结课的常规做法,具有一定的创新意识,其激发调度效果更为突出,值得展开实践探索。结课方式众多,如何选择和运用,这考验了教师的教学智慧,用得好就是画龙点睛,用得不好就是画蛇添足了[1]。

一、延伸性结课,引发学生深度思考

延伸性结课,是让学生运用已经掌握的数学知识对学习内容进行延伸和拓展,进一步理清知识之间的关联性,把问题想深想透,使其能够融会贯通、举一反三。在具体操作中,教师不妨为学生设计一些追踪性思考问题、探索性训练任务等,以成功激活学生探索思维,让学生在不断研讨学习中实现认知内化。以小学四年级数学上册《相交与垂直》为例,在课堂教学结束时,教师抛出思考问题,两条直线是不是相互垂直,关键看什么呢?在我们的生活中,到处有垂直现象,你能够找到哪些相互垂直的线段呢?有学生说两条直线是不是相互垂直,关键看它们相交之后是不是成直角,不妨利用尺子量、量角器量、三角板量。也有学生说在我们生活中,到处都有相互垂直的线段。如教室的墙角、天花板边角、地板和黑板的角等。最后。教师对学生提出的观点进行点评,点燃学生的探索兴趣。需要注意的是,教师提出的问题要难易适当,且具有一定启迪性,学生才会自觉进入其中,如果问题视角选择不好,或者难度过大,都不能有效调动学生主动性,教学启发性就会大打折扣了[2]。

二、游戏式结课,调动学生参与意识

小学生对游戏有特殊兴趣,将数学和游戏结合起来,学生喜闻乐见,参与热情极高,并可以在游乐中形成数学认知。不同年级学生对游戏的热情存在差异性,教师要对游戏进行科学筛选,以成功调动学生游戏操作的主动性。特别是低年级学生,对游戏更是情有独钟,教师要用所有数学智慧,为学生准备适合度更高的游戏内容,让学生在游戏互动中逐渐走进数学核心,自觉建立数理概念,形成数学能力。如学习《角的度量》这节内容时,教师在课堂结束时给学生设计了一个游戏,我这里有一个活动的角,下面咱们做一个游戏。我任意打开一个角,大家猜猜是多少度,然后咱们进行实际测量,看谁猜得最接近。学生听说要玩游戏,参与热情很高。教师打开一个角,学生七嘴八舌猜起来,60°、65°、70°……教师实际测量,结果是66°。教师让学生利用硬纸片拼成任意角,同桌两个人展开竞猜游戏。学生积极行动起来,课堂学习气氛热烈起来,下课铃声响起,学生还沉浸其中。需要注意的是,教师在设计游戏时,要充分考虑可行性,如果游戏形式太过繁杂,操作过于麻烦,是不适合用于结课操作的。

三、迁移性结课,促进学生认知内化

数学来源于生活,在数学课堂教学结束时,教师结合学生生活认知展开迁移性结课,可以为学生提供数学认知应用的机会。这样的结课带有迁移属性,深受学生欢迎。教师要注意展开教学分析,对数学内容和学生生活有机融合进行深入探究,找到教学设计起点,这样才能顺利调动学生主动学习思维,展开多种形式的数学实践探索,确保数学认知的高效内化。例如,当学完“神奇的计算器”之后,教师可以为学生准备迁移性训练任务,在我们的生活中,常常可以看到运用计算器的地方,联系生活经历自行设计一个计算任务,并进行计算操作体验。有学生设计商业店铺运用计算器实例,如卖肉的店铺,每斤肉13.50元,有人买12斤肉,需要多少钱?也有学生设计比较复杂的计算器应用案例,如银行计算存款、贷款利率等,教师对学生列举案例操作情况给出专业评价,并纠正学生操作中存在的问题,课堂在学生积极探索中结束。迁移性结课设计时,教师需要对学生生活认知基础有清晰把握,这样才能提升结课设计的适合度,以有效调动学生数学思维。

综上所述,小学数学课堂教学结课设计时,教师需要有创新意识,给学生带来不一样的学习感知体验,其设计价值便会体现出来。小学生思想比较灵动,对教师的个性结课设计有特殊敏感性,教师要抓住学生心理展开教学设计,以成功调动学生主动学习思维,将结课变成重要教学发动的起点,赢得数学教学的主动权。

参考文献:

[1]黄春燕.精彩结尾,余味无穷[J].中国校外教育•基教(中旬),2012(29):49.

[2]张德群.搭好课堂教学“末班车”:数学教学结尾艺术初探[J].科学大众•科学教育,2012(12):85.

作者:王路远 单位:晋江市潘径实验小学

生物数学学报责任编辑:张雨    阅读:人次