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高校大学英语教改初探

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摘要:“互联网+”时代的到来给高校大学英语教学改革带来了前所未有的挑战和机遇。以吉林省为例,阐述和分析“互联网+”视域下部分高等院校大学英语教学改革的现实状况,提出促进和深化教学改革的策略,以期推动大学英语教学的智能变革。

关键词:“互联网+”;吉林高校;大学英语;教学改革

“互联网+”就是利用互联网的信息技术和平台,把互联网和各行业结合起来,在各个领域创造出一种新的生态。作为各高等院校必修基础课的大学英语课程,也要在互联网时代,紧跟时代发展的浪潮,实现自身的转型[1]。近年来,我国大学英语的教学改革在不断的深化和推进,大学英语学分压缩、课时减少已成为全国高校大学英语课程改革的一个普遍趋势。如何有效利用互联网资源,将大学英语教学和互联网环境相结合,探索现代化的大学英语教学模式,以弥补大学英语学时不足的现状已经成为各高校大学英语教学改革的重要内容。

1“互联网+”视域下吉林省部分高校大学英语教学改革现状

大学英语教学在中国的不同地区、不同类高等院校发展并不平衡。我国教育部开启大学英语教学改革后,虽然很多高等院校教学改革的积极性很高,但是由于受其硬件、软件、师资力量等因素的影响,基于互联网的新型课堂教学模式并没有完全建立。由此可见,我们需要借助互联网,继续改善大学英语教学模式,全面提高我国高校大学英语教学质量[2]。为及时总结吉林省高校大学英语教学改革的经验,让更多高校分享吉林省大学英语教学改革成果,吉林省大学外语教学研究会组织省内47所高校撰写教学改革介绍,汇编成《吉林省高校大学英语教学改革经验与思考》。参考吉林省内各高校大学英语教学改革的具体内容,并通过走访相关高校,本文梳理了“互联网+”视域下吉林省部分高校大学英语教学改革的现状。吉林省内高校借助互联网辅助传统大学英语教学的改革方法及其所占比例。

1.1网络课程平台:信息技术与教学各环节的密切融合促进了互联网学习平台在众多高等院校的广泛使用。各个类型的网络课程纷纷出现,他们成为了补充传统课堂教学的有效的教学形式[3]。网络课程是近年来兴起的一种新型课程形式,它是信息技术与课程各种资源的融合,网络课程需要依托课程网站,以新视野大学英语为例,它依托的是外研社的“新视野大学英语网站”[4]。如图1所示,19.5%的受访高校利用平台开设网络课程,创建资源丰富的网络学习环境,如:长春理工大学《大学英语》精品课课程组研发了“理工英语在线”网络辅导平台,为全校学生提供听、说、读、写、译全方位的英语在线学习平台;长春财经学院采用《新理念大学英语网络学习系统》这一网络平台,教师和学生可以进行教学、交流、反馈和监督管理;吉林工程技术师范学院引进了雅信达自主学习平台、高等教育出版社研发的“体验英语写作资源教学平台”、人机对话软件以及test测试平台;吉林体育学院和吉林医药学院要求学生利用课余时间结合个人需要到该校英语网络平台进行学习和训练;长春中医药大学利用高等教育出版社的“大学英语学习系统”中的听说和写作板块内容辅助传统大学英语教学等。

1.2互联网作业教师推荐互联网中的教育资源,把与教学内容相关的资源作为课程教学拓展内容,要求学生课外通过互联网阅读有关的资料,完成教师布置的作业,以此拓展大学英语教学内容。如图1所示,利用互联网资源布置作业的高校占9.8%,如:白城医学高等专科学校要求学生使用网络资源找到与课程相关主题的对话进行模仿;吉林工商学院要求学生参考网站www.dict.cn提供的流行词语及日常交流话语,进行每日一词、每日一句的训练,学生参看网站内容还要完成小组作业。

1.3微课、翻转课堂微课利用10分钟左右的时间讲解比较碎片化的一个知识点,或是关于例题、作业题或教学经验的一种微视频。它运用简洁的语言、明快的节奏解析知识点,在较短时间内为学生解惑和答疑[5]。翻转课堂将传统教学内容放到授课前完成,知识的内化则由原来课后作业的活动转变成教学中的学习活动,建立了以教师为主导和学生为主体的新型的教学模式,引起了课堂教学结构的本质性的变革,进行了对教师的知识传授和学生的知识内化的教学流程的颠覆[6]。作为信息技术与课程教学有机融合的创造者,大学英语翻转课堂充分利用了互联网平台进行线上与线下教学活动,是一种新型的教学模式,很大程度上能够解决大学英语课时减少带来的消极影响。

1.4其他教学改革方式其他没有借助互联网资源和工具的教学改革方式主要有以下两种:(1)分级教学。分级教学是指的新生入学后,组织英语考试,按英语考试分数分班进行的教学。遵循因材施教的教学理念,把同等英语水平的学生放到同等级别的班级,针对不同级别班级的学生制定不同的教学计划、教学目的、教学手段段和评估方法等,使不同层级的学生都能得到适合自己的英语教学,从而得到最全面的发展[7]。(2)ESP(EnglishforSpecialPurposes专门用途英语)。ESP教学是与某种职业或学科相关的英语,具有明确的目的性,强大的针对性,和很高的实用价值,以最终提高学生英语实用能力和专业英语能力为目标。它以实用为导向,与职业紧密联系在一起[8]。吉林省内实行大学英语ESP教学的高校有26所院校,其中以分级教学和ESP教学为主,所占比例为63.4%。

2“互联网+”视域下吉林省部分高校大学英语教学改革现状分析

近年来,吉林省内大部分高校积极进行大学英语教学改革,尤其是借助互联网改革大学英语教学的方法是卓有成效的,值得肯定的,但也存在一些问题,值得大学英语教师进一步研究和探索。(1)大学英语教学改革仍以分级教学和ESP教学为主,利用互联网资源和工具辅助大学英语教学的高校只占36.6%。(2)大学英语课堂教学内容和网络平台任务设计结合不紧密。(3)大多数高校的大学英语教学的网络教学平台和平台资源是由出版社设计和研发的,较少高校能自主研发,过度依赖出版社的互联网资源不能满足本校学生的需求,也不能提高大学英语教师的教育技术能力。(4)“互联网+”大学英语教学模式的实践仍处于探索阶段,还面临信息技术方面的挑战,迫切需要大学英语教师提升相关技能,也迫切需要相关专业技术人员的培训和支持。

3推进“互联网+”视域下吉林省部分高校大学英语教学改革策略

(1)突破现有的大学英语教学改革,丰富教学手段和方法,有效利用微课和翻转课堂等现代教育技术和互联网教学资源和工具辅助大学英语传统课堂。(2)加强英语网络教学平台建设和网络教学资源库建设,整合、优化、匹配课上、课下大学英语学习资源。有计划、有步骤地对教材和平台内容进行技术更新和改造。(3)结合本校学生的具体情况,设计符合本校实际情况的大学英语网络教学平台,从而切实达到提高本校学生语言实际应用能力的目的,以满足未来职场的语言需求。(4)通过多种渠道,多种形式对大学英语教师进行各级各类的现代教育技术等方面的培训。鼓励和奖励教师运用现代教育技术建立高效的大学英语随行课堂。

4结语

目前,吉林省部分高校大学英语教学改革取得了一定的成果,但改革的道路仍然任重道远,省内许多高校正在通过增设网络教学管理平台,购置大学英语教学软件,设立大学英语自主学习中心,扩建网络式语音室等方式积极进行互联网辅助大学英语教学的改革。由此可见,“互联网+”时代实现了大学英语课堂教学数据化、移动化、智能化的智慧变革,这也是大学英语课堂教学改革的未来发展趋势。大学英语教师应该在深度和广度上进一步探索互联网资源和工具,使其真正融入到大学英语的教学中,充分发挥其优越性,以实现大学英语教学目标。

参考文献:

[1]钱亚丰,王晶红.“互联网+”背景下的高校英语教学转型[J].湖北函授大学学报,2016(6):148-149.

[2]王守仁,王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语,2011(5):4-17.

[3]苏蕊,胡宗锋.基于网络课程平台的大学英语网络自主学习评价机制构建[J].中国教育信息化,2014(2):31-33.

[4]田宏君.大学英语网络课程平台构建[J].齐齐哈尔大学学报,2009(4):8.

[5]赵冰,何高大,“互联网+”与大学英语课堂教学变革探究[J].中国教育信息化,2016(3):54-56.

[7]盛微微.论大学英语分级教学[J].南风,2014(33):25.

[8]赵天毓.大学英语ESP教学模式的探索[J].价值工程,2011(29):250.

作者:赵丹丹 单位:长春中医药大学

日语教育与日本学杂志责任编辑:张雨    阅读:人次