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高职英语教师的角色定位与转换

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[摘要]随着我国社会经济与科学技术的快速发展,互联网技术也飞跃发展并得到广泛应用。在“互联网+”时代背景下,高职院校传统的英语教学方法和模式已经不能满足学生的需求。因此,高职英语教师应及时转换自己的角色,准确定位,适应现代化教学。本文首先概述了高职教师目前面临的挑战,然后论述了在“互联网+”背景下高职英语教师的角色定位与转,最后指出在教学过程中,英语教师的角色定位和转换有助于调节课堂氛围,调动学生学习的积极性,促进教师与学生之间的交流,提高学生的英语应用能力。

[关键词]“互联网+”;高职英语教师;角色定位;转换

在当前教育改革和互联网的推动下,高职英语教育的质量和效率都有了一定程度的提高,但目前许多高职院校的学生在英语实践能力、创新能力和应用能力等方面明显欠缺,在“互联网+”背景下,这已经无法满足社会发展和用人单位的需求。以教师为中心的“一言堂”传统教学模式已经无法满足目前社会的需求,因此,作为高职英语教师应顺应时代发展的需求,做好教师的角色定位和转换,利用先进的教学方法以提高教学质量和效率。

一、“互联网+”背景下高职英语教师面临的挑战

目前,高职院校英语教学主要涉及英语语言知识和应用技能、学习策略和文化交流等方面,在外语教学理论的指导下,整合各种教学模式和教学手段的教学体系,从纸笔模式向以计算机网络为载体的课堂教学转变,并与学生自主学习相结合,形成“教师教学、学生学习、网络指导”的三维教学模式。高职英语教学应体现以学生为中心的思想,学习过程由学生自己控制,学习风格由学生自己选择,学习结果由学生自己评价。高职英语教学模式和学习方式的变化给英语教师带来了巨大的挑战,英语教师的角色也应进行重新定位与转变。

二、“互联网+”背景下高职英语教师的角色定位

当前高职院校英语教学模式应以教师为主导,以学生为中心,这就要求英语教学要注重社会和学生个体的需要。高职英语教学模式的转变极大地鼓励英语教师在课堂中积极确定自己的角色定位和角色转换,鼓励学生根据自己的兴趣制定学习计划和选择学习内容,最大限度地发挥学生的个人潜能。

(一)定位为职业的终身学习者

首先,在“互联网+”背景下,高职英语教师要能充分利用现代信息技术,不断学习并应用各种教学软件,利用网络资源为教学服务。其次,高职英语教师要利用“互联网+”大数据资源,不断吸收新知识,不断提升自我,提高自己的英语专业水平。最后,高职英语教师要符合互联网时代的要求,在不断提高自身对网络技术应用能力的同时,提升英语教学水平。

(二)定位为英语的课程设计者

首先,高职英语教师可以让学生通过观看外语电影或片段,为其配音,锻炼和提高英语口语能力;通过看英语小说或杂志报纸,以增强学生英语语言的鉴赏及语法应用能力;通过组织英语交流及场景演示,提高学生的英语口语沟通能力等。其次,高职英语教师应广泛拓展英语的教学环境,不能局限在课堂上四十五分钟内教学,应该让学生回归于生活,多参加具有实践应用性的英语活动,如校内每周1-2次的英语角活动或当地对外交流活动,让学生接触不同的人群进行真实场景的英语交流,从而提升学生的英语应用能力。

(三)定位为良好的合作交流者

首先,高职英语教师要掌握现代化网络媒体应用技术,利用媒体多样化的互动方式,可以有效增加学生和教师间的互动机会。转变传统教学模式,由“灌输式”转变为“互动式”,教师从单方面的英语知识教学者转变为“教师与学生”的合作交流者,以建立和谐良好的师生关系,并将英语教学模式进行优化改革,以提高英语的教学质量和有效学习效率。其次,高职英语教师在传授自身英语课程的同时,要与其他学科教师进行合作,可增进各学科间的知识相互交叉性,并配套完善的相关教学管理制度,进一步培养了学生的综合能力。

(四)定位为教学的合格管理者

首先,英语教师在整个教学过程中,围绕以学生为中心的教学思想,创新优化英语教学模式,改善课堂教学气氛,提高学生学习英语的积极性和自主性。其次,教师拓展延伸英语实践平台,如英语沙龙、英语俱乐部、英语辩论会等,并完善实践平台的建设,能够为学生提供更广阔的英语交流空间。

三、“互联网+”背景下高职英语教师的角色转换

现今的学生在获取教课材料和知识理解等方面,不再依靠传统教学途径。在传统的教学中,课堂上教师传授的信息量少,而且课后布置单一的练习题或作业,然后下次课针对布置的内容进行讲解,这样周而复始的循环,教师所教授的知识相对固定,获取的信息是有限的。在“互联网+”时代背景下,学生可以借助互联网平台获取庞大的信息资源,传统教学模式下的高职英语教师已经无法满足学生学习的需求。因此,在“互联网+”的影响下,教师的角色也要进行相应的转变。

(一)转换为学生的引路人和启发者

传统教学中的教师角色,主要是在课堂上一个人自导自演,学生主要是做笔记,被动地接受知识。而“互联网+”时代的高职英语教师,更多的是在于调动学生对英语学习的兴趣,让学生积极主动的利用互联网平台搜索进行英语学习。在日常的教学过程中,为了有效地调动学生对学习的兴趣,英语教师除了常规教学方式,还应该给学生自由的思考空间,让学生能够充分展开想象力,以此从内心里激发对学习的兴趣。另外,学生对学习产生浓厚的兴趣后,教师要引导学生自主地去查找可用的信息,而信息内容的要求是新知识与旧知识联系在一起。英语教师通过利用不同的教学方式引导学生自发的学习,自我评价和自我纠正错误,在整个教学过程中,是学生的引路人和启发者。

(二)转换为信息设计者和查询者

在“互联网+”背景下,高职英语教师应该熟悉各种检索信息的手段,如信息搜索引擎,通过掌握使用各项信息搜索引擎,可以快速地帮助教师获取准确的英语信息资源。此外,高职英语教师还要了解如何利用互联网平台在网上获取各种形式的、免费的、系统的英语专业课程资源,这就需要教师掌握多媒体应用技术,通过信息搜索引擎可以查询到相应的信息资源并处理,如剪切或编辑成需要的视频、音频、图片、文字等等用于多媒体PPT课件制作上,利用图片动画效果展示,配上动听的音频,从视觉上吸引学生,能够使学生充分集中注意力,激发学生对英语学习的兴趣,从而为提高英语教学质量。

(三)转换为团队合伙人和协调者

目前,要激发学生自主地去搜索各类英语信息资源,仅仅凭借个人的力量是难以完成的,需要借助互联网平台庞大信息筛选功能,第一步是筛选信息,第二步分析整理筛选的信息资料,最后才是对问题的阐述,以及提出可行的解决方案。学生要完成这些任务,一切都需要团队的支持和协助,不再是单个孤立学习,而是很多学生,包括教师在内的团队成员一起学习。相较于传统“填鸭式”教学模式,现在这样“协助式”学习方式对于学生来说还有些不适应,因此,在“互联网+”时,高职英语教师要摒弃固守陈规,鼓励和引导学生之间相互支持和协助,而不是各自完成自己的学习任务,只有通过团队协作,才能将学生的潜在能力最大限度地激发出来。

由此可见,在“互联网+”时代背景下,学生之间的关系不在如以往相互竞争,更多的是相互支持和协助,我们教师首先要树立表率,和学生一起创新优化教学方式,打破传统的教学陈规,成为学生的团队合伙人和协助者,促进学生的英语学习。四、结束语为了符合时代的发展要求,作为高职英语教师,要充分利用网络带给我们的优势资源,结合英语教学实际情况,完成教学目标。相信在“互联网+”的影响下,高职英语教师在适应新的教学形势的同时,只要正确定位角色、正确转换角色、坚持学习、创新和完善教学理念,在未来就可以更加从容地面对教学上出现的各种问题。

作者:周新云 单位:湖南外国语职业学院

日语教育与日本学研究杂志责任编辑:张雨    阅读:人次