高职教师职业认同对胜任力的作用范文

摘要：本文以高职教师为研究对象，采用问卷测量法考察高职教师职业认同与胜任力的现状，探讨高职教师职业认同对胜任力的影响。研究结果表明：高职教师职业认同与高职教师胜任力均存在显著差异；高职教师职业认同与胜任力和个体特征变量之间均不存在显著差异；高职教师职业认同与胜任力之间存在显著正相关。

关键词：高职教师；职业认同；胜任力

一、问题提出

高职教师在教育活动中扮演着极为重要和不可替代的角色。一些高职教师看重职业形象，注重职业成就，却往往对所在组织的认同程度和满意度不高。探查高职教师职业认同与胜任力的现状，进而探索高职教师职业认同对胜任力的影响，具有重要的理论与现实意义。温艳红（2009）将“职业认同”定义为个体对自己所从事的职业从心底里接受和认可，并对职业的各方面都能够做出积极的感知和评价。赵联（2014）认为职业认同指的是个体在认识和了解职业的性质、功能和意义的基础上，从心理上接受自己的职业身份、认同和遵守职业道德与职业规范，并对职业的未来发展充满信心。本文认为，教师的职业认同是指教师对自己所从事职业的感知和评价，包含对职业基本性质、价值及规范等的认识。它既是一种过程，又是一种状态。过程是说教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。状态是说教师当前对自己所从事的教师职业的认同程度。教师的职业认同决定着教师的教学态度和教学行为，是教师自我成长的内动力。胜任力通常是指在特定的组织环境、文化氛围和工作活动中，绩优者所具备的有利于有效工作的个体特征和可预测的、指向工作绩效的行为特征。胜任力主要有三种有代表性的观点：1.Dineke E.H. 提出，教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下，所需要的教学技巧及教学态度的综合。2. 邢强与孟卫青提出，教师胜任力是指教师个体所具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。它隶属于教师的个体特征，是教师从事成功教学的必要条件和教师教育机构的主要培养目标。3. 曾晓东认为，教师胜任力是指教师知道的（知识）、能做的（技能）、信仰的（价值观）的具体内容，它直接影响教师的教学成绩，但它并不指这些因素的作用效果。本文旨在调查高职教师职业认同和胜任力的现状，并探求高职教师职业认同对胜任力的影响。结合前人的研究成果，本研究以高职教师为研究对象，研究其职业认同对胜任力的影响，以探索职业认同对高职教师胜任力的影响机制，并期望能在高职教师职业认同培养、高职教师胜任力培养等方面提供重要的政策启示。

二、研究方法

1. 被试本研究选取某城市高职教师作为研究被试，采取随便取样方式，共发放 70 份问卷，回收有效问卷 51 份，有效回收率达 72.9%。2. 研究工具（1）《高职教师职业认同问卷》本问卷采用由严玉梅修订的《高职教师职业认同问卷》。该问卷包括职业认识、职业情感、职业意志、职业技能、职业期望和职业价值观六个维度。该问卷共 30 个题目，采用李克特五点量表（1 代表“非常不符合”，5 代表“非常符合”），得分越高代表教师职业认同越高。（2）《高校教师胜任力特征调查问卷》本问卷采用汤舒俊编制的《高校教师胜任力特征调查问卷》。该问卷包括人格魅力、学生导向、教学水平和科研能力四个维度。该问卷共 22 个题目，采用李克特五点量表（1代表“非常不符合”，5 代表“非常符合”），得分越高代表教师胜任力越高。3. 数据分析研究采用 SPSS22.0 对数据进行整理和分析。

三、研究结果

1. 高职教师胜任力现状对接受调查的 51 名高职教师的胜任力及各维度的现状进行分析（见表 1），结果发现，高校教师的胜任力为 4.29 分，高于中间水平 3 分，表明高职教师胜任力总体水平较高。高职教师胜任力的标准差为 0.43，说明高职教师胜任力之间存在个体差异。2. 影响因素分析（1）性别检验高职教师胜任力的性别独立样本 t（见表 2），结果显示：不同性别的高职教师胜任力水平不存在显著性差异，女性教师胜任力略高于男性。在人格魅力、学生导向维度上，男性教师低于女性教师。在教学水平、科研能力维度上，男性教师高于女性。（2）学历通过对高职教师胜任力学历进行独立样本 t 检验（见表3）可知：硕士及以下学历与博士学历教师之间存在显著性差异，博士生高职教师胜任力显著高于硕士及以下学历高职教师。在人格魅力和科研能力维度，博士学历高职教师显著高于硕士及以下学历，可见博士学历高职教师人格魅力、科研能力明显强于硕士及以下学历高职教师。其他各维度上博士学历教师都高于硕士及以下学历高职教师。（3）教龄检验高职教师胜任力以及各维度教师教龄的独立样本 t（见表 4），结果显示：不同教龄高职教师胜任力不存在显著差异。3. 相关分析通过对高职教师胜任力及其各维度与高职教师职业认同及其各维度之间进行皮尔逊积差相关分析（见表 5），结果表明：高职教师胜任力与职业认同存在显著性正相关。

四、讨论

1. 个体特征变量对高职教师胜任力的影响高职教师的胜任力水平之间不存在显著的性别差异。从整体来看，女性高职教师的胜任力水平高于男性高职教师。其中，在教学水平和科研能力上，男性高职教师胜任力水平高于女性高职教师。这说明男性高职教师的教学水平更高，科研能力更好。在人格魅力和学生导向方面，女性高职教师胜任力水平高于男性高职教师。这表明女性高职教师更有人格魅力，与学生的互动更多，更能做好育人工作。不同学历的高职教师胜任力水平之间不存在显著差异。从整体来看，教师的胜任力水平随着教师的学历的提升而不断提高。其士学历的高职教师在人格魅力、学生导向、教学水平和科研能力方面均高于硕士及以下学历的高职教师。这表明博士学历的高职教师更具有人格魅力，与学生之间的互动更多，教学水平更好，科研能力更好。不同教龄的高职教师胜任力水平之间不存在显著差异。从整体来看，教师的胜任力水平随着教师的学历的提升而有所降低。教龄在 1 年以下的高职教师在人格魅力、学生导向、教学水平和科研能力方面，均高于教龄在 1 年及以上的高职教师。这表明教龄在 1 年以下的高职教师更具有人格魅力，与学生之间的互动更多，教学水平更好，科研能力更好。2. 高职教师职业认同与胜任力相关关系本研究表明，高职教师职业认同与胜任力之间存在显著正相关。这表明高职教师职业认同水平与高职教师胜任力水平之间存在相关关系，即高职教师职业认同的水平会影响高职教师胜任力水平，高职教师胜任力水平也会影响高职教师职业认同水平。

五、结论

1.高职教师职业认同与高职教师胜任力均存在显著差异。2. 高职教师职业认同与胜任力和个体特征变量之间均不存在显著差异。3. 高职教师职业认同与胜任力之间存在显著正相关。

作者：俞露；王鑫涛；赵剑宜文；丁东先；刘顺；王慧；刘礼艳单位：江苏理工学院教育学院