英语专业学生听力元认知策略训练范文

摘要：本文首先对元认知策略的定义与实施方法进行分析，然后从学校课时安排、教学模式、民族文化影响等方面入手来分析影响蒙古族英语专业学生听力元认知策略训练的因素，最后针对现有的问题提出了元认知策略训练的实施方法与建议，希望能够为蒙古族英语专业教学带来帮助。

关键词：元认知策略；英语专业；听力

一、元认知策略概述

早在20世纪70年代初时，美国著名心理学家就首次提出了元认知概念，他认为元认知是个人对认知过程的理解与监督，随后便后专家在该概念的基础上提出了元认知策略、认知策略等等[1]。在实际的工作过程中，元认知策略包含有制定计划、准备工作、监控学习、评估结果等环节，但与国外教育体系相比，国外学者对元认知策略的研究成果是非常多的，并且会涉及到听力、写作、阅读等内容，研究对象则主要针对高职院校的汉族大学生，对蒙古族英语专业学生的研究并不是很常见。

二、影响蒙古族英语专业听力元认知策略训练的因素

（一）受民族文化的影响

由于每个地区的传统文化等因素都不同，如有些学生来自农村、有些学生来自乡镇等，他们在学习汉语和蒙语时也还学习英语，但因为受生活环境的影响，蒙古族英语教学会常常进行三者语言的交换，长期下去英语教学就会面临非常多的问题，特别是英语听力教学。尽管很多学校都开设有听、说、读、写、译等课程，但因为受到不同语言文化的影响，其整体的教学效果是非常不理想的，甚至学生自身差异、民族文化特色等因素也会直接影响到英语语言的输出效果，从而约束了英语听力教学的发展。

（二）教学模式与方法老旧

随着蒙汉双语教学政策的出现，当前大部分地区都纷纷开设了英语课程，而英语教学也成蒙古族学生素质教育的重要内容。但是，因为受到资源短缺、师资不足等方面的影响，导致蒙古族英语教学面临着学生基础薄弱、教学模式老旧等问题，无形之中也影响了整体的教学质量[2]。其次，在实际的教学过程中，教师通常都是采用教师讲解，学生被动接受的方式来进行，这样的教学模式不仅会无视学生听力、口语等方面的培养，从而导致学生对知识技巧的掌握不到位，对听力策略缺乏系统的了解。

（三）英语听力课时安排不合理

受地区、气候等因素的影响，大部分学校的英语专业专科学生听力课时每周只有4学时，甚至还有一些院校的英语听力课程仅每周2个学时，但一个学期还是要完成大约6-8个单元的教学任务。随着社会的不断变化，英语教材内容的难度也在持续上升，而有些教材则会涉及到政治、经济等知识，针对这些内容，学生只有不断的学习和分析，其才能很好的掌握重难点知识。但因为受课时安排的影响，教师就需要在有限的时间内完成这些教学任务，无形之中也给听力元认知策略训练带来了挑战。

三、蒙古族英语专业学生进行听力元认知策略训练的方法

（一）提升听力元认知水平

有专家认为语言学习是一个认知的过程，而完整、合理的学习策略则可以让整个过程变得更生动更有趣。在实际的英语听力学习中，蒙古族英语专业学生因为受到传统民族文化的影响，其自身的学习策略与其它相比会存在一定的差异性，而在制定教学计划时，教师应该从学生的差异入手，采取因材施教的方法来展开，目的是为了加深学生对元认知知识的理解。特别是在新生入学阶段，学校一定要定期开展元认知策略的知识讲座，并积极引导学生阅读相关书籍。

（二）展开听力元认知策略训练

元认知策略训练不仅能够提升学生自身的听力水平，而且还能提高整体的教学质量。在实际的教学过程中，教师身为课堂的组织者与引导者，其对学生听力元认知训练的作用是非常大的，英语教师自身不但要具备现论知识，还要学会运用传统的听力教学方法，要不断的提升元认知水平，并结合实际情况来建立良好的知识体系，也只有这样才能满足学生的发展需求。其次，教师要不断的学习和提升云认知理论，因为只有达到一定的高度其才能更好的引导学生进行元认知训练，从而达到预期的教学目标。

（三）重视听力元认知策略的有效运用

按照当前国内外研究学者认同的分类方法，元认知策略可以分为评估策略、监控策略和计划策略，而听力教学可以分为三个部分，即听前阶段、听中阶段和听后阶段。具体表现在以下几点：第一，听前阶段。这一阶段要求学生利用自己掌握的知识与提供的相关信息来预测即将要听的内容，整个过程教师需要协助学生制定学习计划，明确学习目标等，同时还要布置听力任务，目的是为了做好听力准备[3]。第二，听中阶段。这一阶段教师需要不断鼓励和引导学生利用所学知识与技巧来理解听力内容，而定期进行听中阶段监控策略训练则可以很大程度的提升学生听力效果，元认知监控策略是指学生根据学习目标来对认知活动进行监控与调整。因为在听力理解过程中学生会遇到很多问题，而这些问题自身会具备一定的感知，学生则可以根据实际情况来进行适当调整，从而获取到最佳的听力模式与效果。第三，听后阶段，这一阶段是教师组织学生对听力结果进行评估与反思，首先从使用的听力元认知策略来看，教师可以让学生以小组的形式来进行自我评估，小组成员之间可以互相分享经验，分析整个过程所出现的问题然后找出解决的方法。其次，教师要针对元认知策略的使用情况来展开全方面的评价与总结。最后教师可以需要对整个课堂所使用的各种方法与模式进行反思，可以从教学效果入手来调整教学模式，即根据学生的实际情况来完善教学方法，从而提升听力课堂教学水平。

四、结论

综上所述，听力理解是一项非常复杂的心理过程，同时也是较为难学的一门课程，因为一旦教师所使用的教学方法不合理，其不仅会直接影响到学生的学习兴趣，整体的教学质量也会因此下降。所以在实际的教学过程中，教师对学生元认知策略的正确引导和训练可以很大程度的提升学生自身对元认知的意识，从而让他们掌握正确的听力学习方法，提升整体的听力水平与教学效果，从而保证英语教学的稳定开展。

参考文献：

[1]网络环境下元认知策略训练对外语自主学习绩效的影响分析[J].胡玉辉，罗忠民.现代教育技术.2015（06）：203-204.

[2]通过元认知策略训练提高自主学习能力[J].王洪林，穆伟昭.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2016（05）：229-230.

[3]网络环境下元认知策略训练与翻译教学的实验研究[J].胡玉辉，周远成.湖北第二师范学院学报.2017（04）：456-457.

作者：刘婷婷 单位：包头医学院