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高职英语课堂中的对话教学

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[摘要]随着人才培养的多元化发展,3+2办学模式在高职院校应运而生。文章以南通职业大学为例,针对3+2学生高职英语课程的现状,提出对话教学的方法,并分析了对话教学的必要性及开展对话教学的具体策略,以促进3+2高职英语教学,实现与本科英语教学更好的衔接。

[关键词]3+2分段培养;高职英语;对话教学

近年来,随着职业技术教育的不断发展,也为了适应市场经济发展对更高层次人才需求的办学模式,很多高职院校开设了3+2分段培养的办学模式,与本科院校实行联合办学。以南通职业大学为例,环境、材料、机制等专业的学生在该校进行为期3年的高职教育,在通过挂靠的本科院校所要求和设立的转段考试之后,部分学生转入本科院校继续2年的学习,毕业后可获得相应的本科学位。高职英语作为3+2分段培养(以下简称3+2)学生在前期学习课程中的重要组成部分,其教学目的不仅是要帮学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。与一般的高职学生相比,3+2学生的理论知识更加扎实,但较之本科院校的学生,3+2学生在学习基础、学习习惯以及学习方法上存在较大的不足。就英语而言,3+2学生有一定的词汇、语法功底,但在实际运用方面有所欠缺。在大多数的英语课堂中,3+2学生还处在被动听课、很少主动参与的传统学习模式中,缺乏真正意义上的“对话”机制,很难提高自身的英语听说能力,故而无法真正实现应用英语语言的目标。笔者在实际教学中引入对话教学的方法,既夯实语言基础,为本科学习作准备,同时又培养英语的实际应用能力,力求探索出适合该类学生的英语学习方法,为3+2学生英语综合素质的提高提供思路和参考。

1对话教学对话

可以理解为两个或两个以上的人之间的谈话,从教学的角度来看,对话教学既是一种教学方法,也是一种教学原则。

1.1对话教学的内涵根据国内外学者的研究,对话教学的内涵体现在五个方面。第一,对话教学是建立在民主、平等的基础上的。师生之间作为知识的先知者与后知者,并不存在尊卑之分,双方要在彼此理解和尊重的条件下进行对话,才能体现出教育的人性化。第二,在民主、平等的前提下,教与学之间必然会走向沟通和合作,这就体现了对话的精神。人作为独立存在的个体,一旦参与到社会活动中,就进入了某种关系世界,要在这种关系世界中保持积极的情绪,沟通不可或缺。同时为了完成某种共同的任务,合作也是水到渠成。在教学这种社会活动中,沟通与合作就成为了教与学之间的一种情感和思维的对话。第三,在教学的沟通与合作过程中,互动和交往就成了对话教学的基本手段。在互动和交往中,教与学会时时碰撞出火花,赋予了对话教学更大的价值与意义。第四,基于互动和交往中产生的火花,教学双方都形成了新的认知,使得整个教学过程更富创造力,因而对话教学也是一种创造、生成的教学。第五,对话教学以人为本,它的最终目的就是促进学生的发展。理想的对话教学是要让师生成为课堂的主人,教师作为调动者,引导学生,使课堂教学成为互动交融的活动过程。

1.23+2高职英语对话教学的要素基于3+2学生的特殊性,高职英语的对话教学须包含三个要素:问题、情境和对话主体。首先,要想在3+2英语课堂中顺利开展对话教学,问题是核心。杜威提出,教学的目标不在于传授知识,而在于主动探求并思索明智地驾驭实践的态度和方法,掌握有效的、适当解决处理问题的态度和方法。对话教学就是以一定的问题为出发点,以对话的形式达到最终解决问题的目标,是问题式教学的发展。在3+2高职英语的对话教学中,问题的选择需要满足一定的条件,既要符合3+2学生的心理、生理、思维认知和语言发展规律,同时又能激活学生内在的学习动机,使其积极参与到思考和解决问题的过程中,起到真正的导向作用。其次,情境是对话教学的基本要素。在3+2高职英语课堂中,如何创设合适的教学情境对于对话教学的正常运作至关重要。有价值的教学情境一般具备以下几种特性:(1)生活性。教学情境要与学生的现实生活贴近,才能拉近与学生之间的距离,让学生融入对话活动中。(2)形象性。英语语言的学习相对抽象,教学情境则将抽象的过程转化为形象的、感性可见的对话,激发学生的想象力,提高学生的感性认知和理性思维能力。(3)情感性。情境就是一种具有情感氛围的活动,教师在对话教学中,用自己的真情实感带动学生,在民主、和谐的对话氛围中激发学生的学习兴趣,从而引起学生的共鸣。最后,对话教学中的主体——教师与学生——是其另一要素。要想顺利开展对话教学,必须正确把握师生之间的关系。传统的英语课堂中,教师是主导者,传授知识,学生被动地接受知识,教学过程中缺乏真正的对话与交流;而对话教学的英语课堂中,师生不仅在言语上进行平等、自由的沟通交流,同时在思想上互相敞开,共享经验心得,形成师生和谐的课堂氛围。

2开展对话教学的必要性

通过以上对对话教学内涵和要素的分析,我们不难得知,在3+2高职英语中推行对话教学具有重要的意义,同时,笔者结合本校3+2学生高职英语的现状从以下几个方面分析了开展对话教学的必要性:

2.1教学目标不明确从本校目前3+2高职英语的教学来看,教学目标主要以与其挂靠的本科院校的教学目标为蓝本,这样势必带来两个问题:一是学生的英语基础不够牢固,不足以达到本科院校的教学要求;二是这样的教学目标使3+2学生失去了高职院校学生所具备的特色,一味地追求学生对知识的掌握,忽略了其实际运用能力的培养,无法体现3+2培养模式的优势。

2.2教学内容与学生实际水平、专业脱节目前我校3+2班级选用的是普高本科教材“大学体验英语综合教程”,该教材中的内容侧重于培养学生的词汇、翻译及阅读能力,对于入学基础普遍低于本科学生的3+2学生来说有较大的学习困难;且教学内容与学生的专业毫无关联,学生无法接触到与其专业有关的语言知识,缺乏一定的针对性和实用性。

2.3缺乏真正意义的对话本校的3+2班级的高职英语课程是单独授课,但每班的人数达到40至50人左右。由于课时量有限,教师为了完成大量的教学内容,在课堂上仍以讲解为主要手段。分析课文,讲解语法等知识点,在课堂上占据了绝大部分的时间。学生很少有参与教学活动的机会,师生之间、生生之间几乎是零互动、零对话。

33+2高职英语对话教学的具体策略

针对以上提到的问题,在3+2高职英语的教学中有效地开展对话教学势在必行。

3.1英语教师培养对话教学意识,制定明确的教学目标,选择适合学生的教学内容教师作为对话教学的主体之一,要做能对话的教师,心存对话的意愿,本着与学生公平对话的态度,倾听和接纳学生的意见;通过实践教学,摸索出适合3+2学生的教学目标。在学习的初级阶段,除将大学英语四级作为中心要求来打好英语基础之外,要有意识地提高英语听说能力的培养;中后期的课堂教学则更多注重语言实际运用能力的提高,结合学生的专业,开展相关的教学活动,培养学生用英语处理日常和涉外业务活动的能力。同时,为学生争取适合3+2学生水平的教材,有选择性地利用教材中的内容,不仅关注学生对知识的掌握,更注重学生的成长和发展。3.2创设合理的教学情境,加强课堂互动,改善提问技巧情境作为对话教学的要素之一,在高职英语课堂中不可或缺。教师可根据3+2学生的实际水平,结合教材内容,选择既通俗易懂又生动形象的视频或音频片段作为导入,开展对话;通过角色扮演、小组讨论及游戏等多种方式,将互动活动贯穿整个课堂,使学生有机会展示自己,培养语言的交际能力;围绕“问题”,教师力求提升提问技巧,提出难度适中的问题,启发学生,鼓励学生提出有意义的问题,进而找到解决问题的方法。

3.3尊重学生的个性,增强学生学习英语的自信心,开发适合学生的英语学习资源3+2分段培养的学生比本科院校的学生的英语基础差,学习习惯和自主学习的能力也较为薄弱,缺乏英语学习的自信。教师应认识到这些学生的特点,尊重他们的个性,并有意识地对学生进行自信心的培养,鼓励学生,从情感上去温暖学生,帮助他们设立切实可行的学习和奋斗目标。合理利用微课、慕课等多种形式的教学资源,培养学生的自主学习能力,实现课内课外的双重对话。

4结语

综上所述,对话教学在3+2高职英语教学中意义非凡。然而,对话教学并非易事,要想在课堂中真正推行对话教学,必然面临很多的挑战和困难。作为3+2班级的英语教师,应考虑到学生的特殊性,在实践教学中不断探索和研究,培养出既有本科英语文化底蕴,又具备英语实际运用能力的人才。

参考文献

[1]刘芳.浅析高职院校“3+2”分段培养模式下大学英语教学[J].泰州职业技术学院学报,2016(3).

[2]刘庆昌.对话教学初论[J].教育研究,2001(11).

[3]陆冬梅.3+2高职本科分段式培养模式下大学英语教学方法[J].科教导刊,2015(13).

[4]杨鹏.高职英语对话教学的策略研究[J].读与写杂志,2014(3).

[5]杨双.浅谈高职高专“3+2”英语课程体系建设的问题与对策[J].科技资讯,2015(36).

[6]周瑜.高职英语对话教学的策略研究[D].天津师范大学硕士学位论文,2008.

作者:巫新云 单位:南通职业大学国际合作教育学院

辽宁农业职业技术学院学报责任编辑:张雨    阅读:人次