高职英语课堂中的对话教学范文

[摘要]随着人才培养的多元化发展，3+2办学模式在高职院校应运而生。文章以南通职业大学为例，针对3+2学生高职英语课程的现状，提出对话教学的方法，并分析了对话教学的必要性及开展对话教学的具体策略，以促进3+2高职英语教学，实现与本科英语教学更好的衔接。

[关键词]3+2分段培养；高职英语；对话教学

近年来，随着职业技术教育的不断发展，也为了适应市场经济发展对更高层次人才需求的办学模式，很多高职院校开设了3+2分段培养的办学模式，与本科院校实行联合办学。以南通职业大学为例，环境、材料、机制等专业的学生在该校进行为期3年的高职教育，在通过挂靠的本科院校所要求和设立的转段考试之后，部分学生转入本科院校继续2年的学习，毕业后可获得相应的本科学位。高职英语作为3+2分段培养（以下简称3+2）学生在前期学习课程中的重要组成部分，其教学目的不仅是要帮学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。与一般的高职学生相比，3+2学生的理论知识更加扎实，但较之本科院校的学生，3+2学生在学习基础、学习习惯以及学习方法上存在较大的不足。就英语而言，3+2学生有一定的词汇、语法功底，但在实际运用方面有所欠缺。在大多数的英语课堂中，3+2学生还处在被动听课、很少主动参与的传统学习模式中，缺乏真正意义上的“对话”机制，很难提高自身的英语听说能力，故而无法真正实现应用英语语言的目标。笔者在实际教学中引入对话教学的方法，既夯实语言基础，为本科学习作准备，同时又培养英语的实际应用能力，力求探索出适合该类学生的英语学习方法，为3+2学生英语综合素质的提高提供思路和参考。

1对话教学对话

可以理解为两个或两个以上的人之间的谈话，从教学的角度来看，对话教学既是一种教学方法，也是一种教学原则。

1.1对话教学的内涵根据国内外学者的研究，对话教学的内涵体现在五个方面。第一，对话教学是建立在民主、平等的基础上的。师生之间作为知识的先知者与后知者，并不存在尊卑之分，双方要在彼此理解和尊重的条件下进行对话，才能体现出教育的人性化。第二，在民主、平等的前提下，教与学之间必然会走向沟通和合作，这就体现了对话的精神。人作为独立存在的个体，一旦参与到社会活动中，就进入了某种关系世界，要在这种关系世界中保持积极的情绪，沟通不可或缺。同时为了完成某种共同的任务，合作也是水到渠成。在教学这种社会活动中，沟通与合作就成为了教与学之间的一种情感和思维的对话。第三，在教学的沟通与合作过程中，互动和交往就成了对话教学的基本手段。在互动和交往中，教与学会时时碰撞出火花，赋予了对话教学更大的价值与意义。第四，基于互动和交往中产生的火花，教学双方都形成了新的认知，使得整个教学过程更富创造力，因而对话教学也是一种创造、生成的教学。第五，对话教学以人为本，它的最终目的就是促进学生的发展。理想的对话教学是要让师生成为课堂的主人，教师作为调动者，引导学生，使课堂教学成为互动交融的活动过程。

1.23+2高职英语对话教学的要素基于3+2学生的特殊性，高职英语的对话教学须包含三个要素：问题、情境和对话主体。首先，要想在3+2英语课堂中顺利开展对话教学，问题是核心。杜威提出，教学的目标不在于传授知识，而在于主动探求并思索明智地驾驭实践的态度和方法，掌握有效的、适当解决处理问题的态度和方法。对话教学就是以一定的问题为出发点，以对话的形式达到最终解决问题的目标，是问题式教学的发展。在3+2高职英语的对话教学中，问题的选择需要满足一定的条件，既要符合3+2学生的心理、生理、思维认知和语言发展规律，同时又能激活学生内在的学习动机，使其积极参与到思考和解决问题的过程中，起到真正的导向作用。其次，情境是对话教学的基本要素。在3+2高职英语课堂中，如何创设合适的教学情境对于对话教学的正常运作至关重要。有价值的教学情境一般具备以下几种特性：（1）生活性。教学情境要与学生的现实生活贴近，才能拉近与学生之间的距离，让学生融入对话活动中。（2）形象性。英语语言的学习相对抽象，教学情境则将抽象的过程转化为形象的、感性可见的对话，激发学生的想象力，提高学生的感性认知和理性思维能力。（3）情感性。情境就是一种具有情感氛围的活动，教师在对话教学中，用自己的真情实感带动学生，在民主、和谐的对话氛围中激发学生的学习兴趣，从而引起学生的共鸣。最后，对话教学中的主体——教师与学生——是其另一要素。要想顺利开展对话教学，必须正确把握师生之间的关系。传统的英语课堂中，教师是主导者，传授知识，学生被动地接受知识，教学过程中缺乏真正的对话与交流；而对话教学的英语课堂中，师生不仅在言语上进行平等、自由的沟通交流，同时在思想上互相敞开，共享经验心得，形成师生和谐的课堂氛围。

2开展对话教学的必要性

通过以上对对话教学内涵和要素的分析，我们不难得知，在3+2高职英语中推行对话教学具有重要的意义，同时，笔者结合本校3+2学生高职英语的现状从以下几个方面分析了开展对话教学的必要性：

2.1教学目标不明确从本校目前3+2高职英语的教学来看，教学目标主要以与其挂靠的本科院校的教学目标为蓝本，这样势必带来两个问题：一是学生的英语基础不够牢固，不足以达到本科院校的教学要求；二是这样的教学目标使3+2学生失去了高职院校学生所具备的特色，一味地追求学生对知识的掌握，忽略了其实际运用能力的培养，无法体现3+2培养模式的优势。

2.2教学内容与学生实际水平、专业脱节目前我校3+2班级选用的是普高本科教材“大学体验英语综合教程”，该教材中的内容侧重于培养学生的词汇、翻译及阅读能力，对于入学基础普遍低于本科学生的3+2学生来说有较大的学习困难；且教学内容与学生的专业毫无关联，学生无法接触到与其专业有关的语言知识，缺乏一定的针对性和实用性。

2.3缺乏真正意义的对话本校的3+2班级的高职英语课程是单独授课，但每班的人数达到40至50人左右。由于课时量有限，教师为了完成大量的教学内容，在课堂上仍以讲解为主要手段。分析课文，讲解语法等知识点，在课堂上占据了绝大部分的时间。学生很少有参与教学活动的机会，师生之间、生生之间几乎是零互动、零对话。

33+2高职英语对话教学的具体策略

针对以上提到的问题，在3+2高职英语的教学中有效地开展对话教学势在必行。

3.1英语教师培养对话教学意识，制定明确的教学目标，选择适合学生的教学内容教师作为对话教学的主体之一，要做能对话的教师，心存对话的意愿，本着与学生公平对话的态度，倾听和接纳学生的意见；通过实践教学，摸索出适合3+2学生的教学目标。在学习的初级阶段，除将大学英语四级作为中心要求来打好英语基础之外，要有意识地提高英语听说能力的培养；中后期的课堂教学则更多注重语言实际运用能力的提高，结合学生的专业，开展相关的教学活动，培养学生用英语处理日常和涉外业务活动的能力。同时，为学生争取适合3+2学生水平的教材，有选择性地利用教材中的内容，不仅关注学生对知识的掌握，更注重学生的成长和发展。3.2创设合理的教学情境，加强课堂互动，改善提问技巧情境作为对话教学的要素之一，在高职英语课堂中不可或缺。教师可根据3+2学生的实际水平，结合教材内容，选择既通俗易懂又生动形象的视频或音频片段作为导入，开展对话；通过角色扮演、小组讨论及游戏等多种方式，将互动活动贯穿整个课堂，使学生有机会展示自己，培养语言的交际能力；围绕“问题”，教师力求提升提问技巧，提出难度适中的问题，启发学生，鼓励学生提出有意义的问题，进而找到解决问题的方法。

3.3尊重学生的个性，增强学生学习英语的自信心，开发适合学生的英语学习资源3+2分段培养的学生比本科院校的学生的英语基础差，学习习惯和自主学习的能力也较为薄弱，缺乏英语学习的自信。教师应认识到这些学生的特点，尊重他们的个性，并有意识地对学生进行自信心的培养，鼓励学生，从情感上去温暖学生，帮助他们设立切实可行的学习和奋斗目标。合理利用微课、慕课等多种形式的教学资源，培养学生的自主学习能力，实现课内课外的双重对话。

4结语

综上所述，对话教学在3+2高职英语教学中意义非凡。然而，对话教学并非易事，要想在课堂中真正推行对话教学，必然面临很多的挑战和困难。作为3+2班级的英语教师，应考虑到学生的特殊性，在实践教学中不断探索和研究，培养出既有本科英语文化底蕴，又具备英语实际运用能力的人才。

参考文献

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作者：巫新云 单位：南通职业大学国际合作教育学院