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中学语文课堂教学的高效实施策略

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【摘要】素质教育的推进促进了教育教学方式的革新,中学语文课堂也在不断探索新的教学策略,优化教学模式,以适应教学改革的需要。语文是中学阶段一门重要的课程,加强对语文课堂教学策略的研究,对于教学质量与教学效率皆有重要影响。为构建高效的中学语文课堂,从四个方面探讨了中学语文课堂教学策略。

【关键词】中学语文;课堂教学;分层教学;读写结合

一、引导学生诵读课文,激发学习情感

语文教学中,最重要的是让学生理解文章的情感。语文学科的人文性很强,教师若能引导学生进行课文诵读,就一定能让其在读课文的同时获得情感的熏陶,进而加强对课文内容与主旨的理解。初中语文人教版教材收入了许多名家大作,这些作品不仅情感丰沛,且文质优美。教师引导学生加以诵读,掌握诵读的方法,定能使学生在眼耳口等多感官共同作用下增强对课文的理解,激发学习情感,获得良好阅读体验。以《秋天的怀念》一课为例,这篇文章写的是作者对母亲的怀念,虽叙述平静,却饱含浓烈情感,同时,也含有作者对于生活以及生命的真实感悟。在教学实践中,教师可从“诵读”入手,让学生饱含感情地诵读文章。教师要做的,是引导学生把握好诵读的语气、轻重、停顿以及语调,慢慢体味作者的情感,走入人物中去,用心感悟,同时,引导学生联想自己的父母,进一步激发学生情感,从而更好地理解文章。

二、开展分层教学,提高教学

针对性学生各具特色,且初中生经历了小学六年的语文学习,也阅读了一定数目的文章,具备了一定的学习语文的能力和学习习惯。但是,学生的语文基础参差不一,这对于初中语文学习来说具有一定的影响。初中学生的语文水平具有一定的差异性,需要教师引起重视,并且区别对待。传统“一刀切”的教学方式,往往会使语文基础较差的学生难以跟上教师的教学步伐,且较之小学语文,初中语文难度有所增加,久而久之,这些学生语文学习会更为吃力,进而影响语文整体教学水平。素质教育倡导以生为本,这就需要教师能够正视学生语文水平不足这一问题,采取分层教学的方法开展教学,兼顾不同语文水平的学生的学习需要,使每位学生都能找准自身定位,有目标地进行学习。如在教《桃花源记》一课时,由于这是一篇古文,学生学习的难度会加大,对于语文学困生来说更是如此。对此,在课堂提问环节,教师可采取分层教学法进行教学,具体如下:针对学困生,教师可就课文中重要字词、课文内容等识记性知识展开提问,帮助学生理解基础知识,弄懂文意;针对中等生,可就课文主旨、句式翻译、内容分析等提出问题,使学生在回答的过程中加强思考,增强理解;针对优等生,可进行拓展提问,促其深究知识点,自行梳理知识体系,提高学习能力。如此,各层次学生皆能学有所获,教学效果显著。

三、指导学生阅读方法,深化课文理解

传授知识,不如传授获取知识的方法。初中学生已具备一定的自主学习的能力,思维也日趋成熟,教师若能传授学生阅读学习的方法,学生学习的主动性和学习效率定会进一步提升。因而,语文教师应在重视知识传授的同时,也注重学习方法的传授,帮助学生提高语文学习能力,提升学习效率。在语文阅读教学中,比较法是较为易行且高效的方法。将其他类似的文章与所学课文进行对比阅读,能够使学生活学活用,拓展视野,促其深入思考,进而更好地领悟课文的创作手法。如在教朱自清《背影》一文时,教师可将张亚凌的《继父》引入课堂,实施比较阅读教学,指导学生从行文思路、写作手法、创作情感等多方面进行对比分析,探究二者的异同,使学生在自主探究中深化对知识的理解,掌握学习方法,提升学习效果。

四、利用读写结合教学,构建高效课堂

读写结合是初中语文教学的重要方式。阅读与写作是相互作用的,阅读能积累写作素材,指导写作方法与写作思路,而写作能内化学生思维,促进阅读学习的高效开展。在初中语文教学中,教师应重视读写结合教学,适当进行训练,以读促写,以写促读,构建高效课堂。初中语文课文中有许多文段或描写生动,或文辞华美,或写作手法独具一格,教师可引导学生在阅读学习中进行模仿训练,提高写作能力。例如,在《从百草园到三味书屋》中有“雪后捕鸟”场景的具体描写,手法得当,细致入微,教师可让学生进行仿写训练,学习该写作方法。又如,《社戏》中对“月夜行船”的描写使用了许多动词、形容词与叠词,教师也可让学生进行仿写训练,实现知识的活学活用。如此教学,学生不仅加强了阅读理解,还提高了写作能力,一举多得。总之,语文教学方法多样,需要教师灵活选用,以提高教学效率,促进学生更好发展。

参考文献:

[1]乔文燕.精心取舍追求高效———例谈中学语文课堂教学实施策略[J].科普童话,2018,(1).

[2]谢北平.新课改实施后初中语文课堂教学有效教学策略研究[J].新教育时代,2017,(1).

[3]廖华华.初中语文阅读教学的实施策略[J].教育,2016,(12)

作者:祁永进 单位:甘肃省临夏市东乡县第四中学

吕梁学院学报责任编辑:张雨    阅读:人次