体育教与学改革思考范文

《陇东学院学报》2015年第三期

1关于“会教与会学”的内涵问题

在体育“教与学”中，把握“会教与会学”的内涵是教学改革的根本。会教，是指教师在教学活动中不仅是把学生“教会”，更重要的是做到“会教”。即教师要善于充分发挥学生的主体作用，设法启迪、诱导学生合理地从不同角度展开思路，学会动脑、动手和探究，善于从多方面分析问题，解决问题，最大程度地调动学生学习的积极性、主动性，挖掘潜在的能力，并引导学生对体育学习产生兴趣，疏导学生如何把握教学内容的重点和难点，指导和教会学生如何学习，掌握认知的手段和方法。叶圣陶曾说过:“教者，盖在善于引导启迪，使学生自出其力，自致其知，非教师滔滔讲话，学生默默聆听;导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒抵于不待教师讲授。”这也是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。在体育教学中，教师要善于启发，调动学生体育学习的主观能动性，并教给学习方法，使其善于思考，乐于探索，逐步脱离教师的指导而自主学习。

会学，是指学生在体育学习中不仅要“学会”，更要“会学”。即学生从根本上会分析技术动作的基本结构，会抓住教学内容的重点和难点，会寻找体育学科的内在联系和基本规律，并总结出练习方法，进而能够运用自如。古人云:“善学者，师逸而功倍。不善学者，师勤而功半。”联合国教科文组织总干事埃德加•富尔曾提倡“学会学习”，并指出:“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以，学生要“学会学习”，改变过去被动“唯分数论”的学习状态，在教师的指导下，积极主动地学习，成为学习的主人。因此，在体育“教与学”改革的今天，我们在关注“教法”的同时，应更加重视对学生获取知识的方法的研究与指导，让学生会学、乐学。关于“会教与会学”的内涵问题，在“百年大计，教育为本”的讲话中指出，教学要“教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。”如我国著名教育家陶行知在《教学合一》一文中曾提出:“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”而体育“教与学”是一门实践性很强的学科，直接影响着素质教育的开展和实施效果，尤其是在新时期，急需对高校体育“教与学”改革创新，要求体育教师更新教育理念，不能只满足于学生的“学会”，更要引导学生“会学”。

2关于“过程与结果”的和谐问题

在体育“教与学”中，实现“过程与结果”的和谐是教学改革的关键。过程，这里是指体育“教与学”的过程。是体育教师与学生为达成体育教学目标而进行的教学活动的程序。恩格斯说过:“世界不是一成不变的事物集合体，而是过程的集合体。”体育教学活动的展开也必然表现为一个体育教学过程，体育教学的本质和规律也是存在于体育教学过程之中的。体育教学过程不完全同于其他学科的教学过程，是一种特殊的认知过程，也是促进学生身心发展的过程，是教师有目的、有计划地指导学生能动地进行运动实践活动的过程，是体育教学中最为核心的要素。这一过程主要是解决“教师如何教、学生如何学”的动态过程。但是，在现实的体育“教与学”中，师生都往往“轻过程，重结果”，导致体育“教与学”不能达到预期的效果。结果，这里是指体育“教与学”的结果。这种结果是在体育教学过程结束时教学所要达到的目的和要求。体育教学结果是在体育教学过程中产生的，它是基于过程的结果，是过程的延续。在体育教学实践中，教师要重视学生技术动作的掌握和锻炼身体的双重结果。更重要的是，要让学生在积极、主动、自主的体育学习过程中获得结果，让学生充分体会到体育学习是一个过程的积累。但是，在现实的体育教学中，教师往往重“教”的结果，即学生对技术动作的掌握程度。在课堂上“垄断”对时间，采取“讲练”的“满堂灌输”，或是“放羊式”的“自由练”，明显是对教学“过程”的严重敷衍化。而学生呢?重视“学的结果”，即期终考试成绩的多少，甚至满足于60分万岁，导致在体育学习中得过且过，敷衍了事。这样的“教与学”过程，必然会造成许多大学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”的结果。

“过程与结果”符合事物发展的质量互变规律，二者是矛盾的对立统一体。过程指向结果，为结果服务，而结果又是由过程累积而成的。而体育教学同样符合这种规律，如果没有体育练习这一“过程”的积累，就不可能有体育“结果”这一质变的飞跃。正如荀子所说:“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”因此，关于“重过程”还是“重结果”，我们应当以唯物辩证法为指导，做到具体问题具体分析，准确把握体育教学中过程与结果的相对权重。体育是以身体练习为主的活动，在体育学习过程中，学生崇尚快乐学习，生活化和个性化的学习，追求“有教无类”。尤其是在体育“教与学”不断深化改革的新时期，要切实把“过程”与“结果”有机地结合起来，重结果，更要重过程，构建科学的“过程”评价体系，使“过程”与“结果”平衡发展、和谐发展。

3关于“育体与育人”的意义问题

在体育“教与学”中，领悟“育体与育人”的意义是教学改革的目的。育体，是高校体育“教与学”最重要的任务和目标之一。前教育部长周济在第八届全国大运会开幕式上曾强调说:“大学生是祖国的未来和社会的栋梁，实现中华民族的伟大复兴，不仅要求大学生具有高尚的道德情操、丰富的科学知识、良好的人文素养，而且必须有健康的身体素质。”可见，体育与人的全面发展有着十分密切的关系。曾说:“体者，载知识之车而寓道德之舍也。体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德智也。”蔡元培坚信“健全的精神，必宿在健全的身体”，提出“完全人格，首在体育”的教育主张。但是，受传统“重智育，轻体育”观念的影响，学校体育的状况一直是“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”，甚至已严重被“边缘化”和“应试化”，造成大学生身体素质多年来持续下滑。育人，是高校体育“教与学”的逻辑起点和终极目标。因为它是素质教育不可缺少的一个组成部分，其本身具有特殊的教育属性和价值，是培养大学生全面发展的一个极其重要的手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中明确指出，我国教育的战略主题是:“坚持以人为本，促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”可是，以往的体育教学只注重单一的“育体”作用，而忽略体育的“育人”功能，即体育所蕴含的对德育、智育和美育的促进功能，这非常值得我们深思。其实，体育与德育、智育和美育有着天然的内在联系，并且能有效地培养学生的思想道德品质，开发学生的智力，提高心理素质，发展学生个性和增强适应未来社会的各种能力。正像所说:“体育之效，至于强筋骨，因而增知识，因而调感情，因而强意志。”

“育体与育人”是体育教学追求的终极目的，也是体育教学必须高度重视的问题。作为高校体育应该树立既“育体”又“育人”的理念，在体育“教与学”中，要时刻肩负起大学生全面发展和未来幸福生活的重任。因此，高校体育“教与学”不仅要注重体育的“育体”价值，更要重视体育的“育人”功能，应该领悟“育体与育人”的真正意义，把“育体”与“育人”有机结合，融为一体，如此才能发挥体育教学的特殊育人功能，才能促进学生的全面发展，才能适应新时期高校体育教学改革的终极诉求。总之，体育“教与学”是高校体育改革的核心，其它的任何改革都是围绕着“教与学”开展的，也都是为“教与学”服务的，并且在体育“教与学”的改革中涉及到很多与其相关的问题。这些问题不仅直接影响着体育“教与学”改革的成败，还直接影响着大学生的身心健康和高校的人才质量。因此，在高校体育“教与学”的改革实践中，明确“主导与主体”的关系是改革的前提，把握“会教与会学”的内涵是改革的根本，实现“过程与结果”的和谐是改革的关键，领悟“育体与育人”的意义是改革的目的。

作者：张浩 赵斌 单位：陇东学院 体育学院