初中语文合作学习分析范文

《课外语文杂志》2014年第Z1期

（一）进行分组

初中语文学习过程中，学生的水平和能力都是参差不齐的，所以，教师可以通过分组的形式进行合作学习，但是分组的过程中老师需根据学生的具体情况进行分组，一个班可以分成5—6组，每组人员中融入优等生、中等生和差等生，切忌将同质的学生分在一组，这样会让差等生产生心理排斥感，觉得这样的合作没有意思，进而丧失对本组合作的信心。因此，在一个合作小组中，应涉及不同水平能力的学生，优等生可以辅导差等生的学习，差等生也可以给优等生提供一定的帮助，而作为中等生的学生，可以从优等生和差等生的学习中找到自己的不足，这种合作体现了小组之间的公平性，更有利于小组之间的竞争，从而调动他们学习的热情和积极性。

（二）明确小组成员的分工

分组工作结束后的第一步就是给各组成员进行分工。小组合作中，岗位职责明确有利于整组学习内容的顺利开展。我们经常会遇到这种情况，在小组分组合作的过程中，到最后发言的时候，一般都是优等生在那里口若悬河地描述自己的观念，而差等生却坐在旁边一副事不关己的样子，过分地依赖中等生和优等生，又或许是有的差等生想站起来发言最后却因为优等生而没有了机会，这个时候，教师就需时刻注意到学生的情绪，适当地给差等生一些机会，避免出现时间久了造成差等生不善言辞的习惯，这就违背了分组合作的最初目的了。为了避免在今后的合作学习过程中再出现这类现象，在分组合作学习之前就需对整组的学习进行明确分工，保证每个成员能够各司其职，各尽其责。笔者认为，可以在一个小组中选择一个组长，由组长负责小组成员的分工，谁负责收集资料，谁负责相关问题的记录等。分工过程中，小组组长也可以有意识地将学生分配到不擅长的岗位，让他们尝试全新的工作内容，不断地挑战新的自我，比如可以让差等生做最后的总结发言工作，给他们一定的平台来不断的突破自我。这样一来不仅调动了学生的积极性，让学生锻炼了自身，也培养了学生的团队合作精神和自主学习的能力，从而有利于学生的综合能力和整体素质的提高。

由此可见，新课堂的教育体制改革已经成为教育界发展的必然趋势，教师需在教学过程中不断地总结相关的经验，以便于更好地激发学生的兴趣和积极性，从而促进其向更好的方向发展。

作者：周小燕单位：江苏省海安县海安镇孙庄初级中学