浅谈人体寄生虫学考试模式的改革范文

摘要：考试作为评价教师教学效果、学生掌握所学知识的手段在教学过程中发挥了重要作用，人体寄生虫学是一门基础医学课程，与预防医学和临床医学的关系非常密切。为适应培养应用型复合医学人才的要求，我们对人体寄生虫学的考试模式，在试题内容、题型结构、考试评价方式等方面进行初步改革。

关键词：寄生虫学；考试；改革

一、人体寄生虫学考试改革的意义

考试既能评价教师教学水平，又能反馈学生学习效果，是检验教育能力的一种重要手段。传统的人体寄生虫学考试一直沿袭单一的“理论+实验”的考试形式，忽略了对医学生专业知识水平及理论联系实际能力的考察，已不能适应现阶段培养创新型、应用型医学复合人才的要求。考试改革是高等学校教学改革研究的重点内容之一，推进人体寄生虫学考试改革能够提高教学效果，促进学风建设，有助于培养学生的综合素质和创新能力，适应社会对医学人才的需求[1]。

二、人体寄生虫学考试改革的具体措施

（一）标准化题库的建立题库是大量有必要参数的考题的有机组合，建立科学化、标准化的题库可客观准确、经济高效地评估学生的知识能力水平，提高考试结果的相互可比性。题库的建立必须符合以下几个特征：题量要大，试题比例结构合理，各指标参数可等值化，题库知识保持动态平衡[2]。为此，我系老师对寄生虫学各类题型进行整合与补充，按名词解释、单项选择题、多项选择题、X型题、病例题分项归类，力保每道题题干表述准确无歧义，答案基本标准。同时我系为充实题库题量，外购了寄生虫学网络题库，并组织人力对网络题库进行整理与筛查，历时半年建立了寄生虫学标准化题库。寄生虫学标准化题库的建立为公平、科学地评价学生掌握寄生虫学理论知识的程度提供了平台。

（二）题型结构、难易程度的多层次选择传统的寄生虫学理论试卷是由名词解释、填空、选择、问答题组成，对于主观题尤其是问答题，学生需花费较长时间答题，教师批改试题亦费时费力，且评分主观，缺乏标准化，一致性差。这种题型结构也与临床职业医师资格考试的要求不一致。多选题涉及知识面广、评分标准，既能考查简单的记忆型基础题，又能考查综合性强的理解分析题，大有替代问答题之势[3]。随着学生人数的日益增多以及对学生综合能力要求的不断提高，我们对寄生虫学考试题型也进行了改革，删除简单的填空题和繁复的问答题，考试题型由名词解释、单选、多选组成，既注重对基本概念的考查又强调综合知识的运用，且评判体系标准一致。我校属于综合性医学院校，既有临床医学、口腔、预防、检验等医学专业，又有药学、医政、生物信息学等医学相关专业；学生来源有统招、成人教育、留学生等不同层次。对于不同专业、不同层次的学生，其寄生虫学知识体系的掌握有不同的要求，体现到考核体系上，试题结构及难易程度也应有所区别。我们首先通过以往各专业的试卷分析，将不同类型、不同区分度的试题筛选并归类；然后针对不同的学生，选择不同类型、不同区分度的试题。如临床七年制专业学生需要经常阅读英文文献来提高学术水平，我们就采取30%英文题+70%中文题的试题组合方式，提高其对寄生虫学英文专业名词的辨识度，同时在多选题中选择难度较大的综合性考题，以促进培养国际化的研究型人才。又如预防、检验专业的学生，我们则在试题中加大对寄生虫病的诊断及预防等内容的考核。对成人教育类学生，其临床经验丰富，综合分析能力强，但基础知识薄弱，则加强对寄生虫学专有名词的考核，增加考核基本知识的单项选择题，删减考核综合能力的多选题，从而促进其对基本概念的掌握。

（三）考试评价方式的阶段性人体寄生虫学是一门理论与实践相结合的基础医学学科，由于受传统教育观和人才观的影响，我校一直沿袭“理论+实验”的考试形式，即1次理论考试（占80%）与1次实验考试（占20%）。这种单一的评价方式属于传统的终结性评价，只是把单次考试成绩作为衡量学生学习能力的唯一标准，“一卷定乾坤”，不能真实、全面地反映学生的学习情况。此外，这种评价方式缺少对思维过程的评价，只要求学生提供问题的答案，导致学生重结论，忽视过程，扼杀了学生学习的积极性和创造性。而阶段性评价在教学及考试中的重要性日益突出，它关注学生学习能力的培养及兴趣的保持，促使学生注重科学探究的过程，养成严谨的科学态度和习惯，从而对所学知识灵活运用。这种评价方式运用得当，能有效提高学生的学业成绩[4]。基于此，我们对寄生虫学考试评价方式进行了改革，缩小期末理论考试的分值（改为55%），增加了阶段性评价指标。当前信息网络化为新时期的教学、考试提供了便捷的手段[5]。我们充分利用学校的学习网站平台，在平时教学过程中根据教学内容增加了1次网络期中考试（占10%），2次单元网络作业（占10%），5次实验报告（占5%）。其中网络期中考试从标准化题库中随机抽题，以单选题的形式出现，学生统一时间进行机考，主要考查基础知识；单元网络作业以寄生虫学网络论坛为平台，主要是一些综合运用性强，有分析比较和学生理解发挥的病例题，学生通过查资料、找文献，形成自己对病例的思辨认识并在规定时间内上网作答，主要考查学生的辩证思维及综合分析能力；实验报告注重学生每次实验课辨别，制作寄生虫标本的动手能力的考核。

三、人体寄生虫学考试改革的效果

1.考试改革全面科学地评判学生掌握知识的程度，培养综合能力。经过这两年的人体寄生虫学考试的改革，我们将平时理论和实验学习情况纳入综合考量的范畴，不仅可以客观全面地检验学生的学业是否达到了寄生虫学科教学目标的要求，而且通过关注学生学习的过程，调动了学生上课的积极性和自觉性。学生平时主动学习，及时复习，减轻了期末考试负担过重的问题，加深了对知识的掌握程度，培养和提高了学生分析问题、解决问题的能力，达到知识和能力相结合的全面培养的目的。

2.考试改革促进教师改进教学方法，提高教学水平。考试改革使教师在教学过程中可多方面了解学生学习情况，考查学生的知识掌握程度。教师根据阶段性评价结果反映出的教学问题，能有针对性地调整教学方法，寻找课程学习的难点，采用适合学生接受的教学手段，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]尚微微.高等学校的考试现状及改革创新[J].产业与科技论坛,2011,10(14):103-104.

[2]赵书贵等.医学考试研究与探索[M].中国言实出版社,1996.

[3]陶建武,刘亦仁.医学检验专业学生对人体寄生虫学考试题型适应性分析[J].中国病原生物学杂志,2005,18(2):158-158.

[4]张肇丰,徐士强.教育评价的30种新探索[M].华东师范大学出版社,2014.

[5]葛明,刘亮,李凤珠.网络化考试在医学理论考试中的研究

作者：孙艳；周丹 单位：南京医科大学