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历史学科核心素养的教学研究

2018/10/25 阅读:

【摘要】核心素养是21世纪我国教育改革重要的研究内容。基于高考要求对历史学科的核心素养进行教学研究,首先要明确核心素养的科学内涵,然后,以此为中心进行教学方式的创新和教育模式的开发。

【关键词】高考;历史学科;核心素养;教学研究

一、基于高考要求的历史核心素养素

质教育在提出之初,很大程度上推动了我国基础教育的改革,转变了教职工作者的教育观念。但由于教育资源有限,教育水平受地区经济水平制约,应试现象在我国中小学教育中依旧普遍存在。21世纪,随着知识经济时代的到来,社会呈现出多元化发展趋势,在市场经济下“人才”的概念逐渐发生转变,学校教育的目标不再只有一个,传统教育方式面临严峻挑战。2014年教育部印发关于全面深化教育改革的意见,正式提出“核心素养”的概念,并将其作为未来几年内基础教育改革的重点研究内容。根据国际经济合作与发展组织的定义,所谓“核心素养”,指的是学生认知能力、实践技能的培养与应用,世界观、价值观、人生观的树立,以及创新思维、团队协作、竞争意识和态度的形成,其中反思行为是核心素养的核心内容。我国根据自身文化特点,又在其中加入爱国主义、革命精神、文明传承的内容。虽然不同地区对“核心素养”的概念理解略有不同,但都是在探讨“培养什么样的人才”“如何培养人才”两个问题。因此“,核心素养”应该是学生为适应社会发展、发掘个人能力所应具备各种技能和思想品质。基于我国教育现状和高考要求,历史核心素养应为能够促进学生历史学科学习的必须的、稳定的学习能力和思维品质,应包含知识学习能力、时空观念、历史价值观、史料实证意识等的内容。

二、高中历史核心素养教学策略

(一)立足主流社会价值取向,形成正确的历史观

历史一方面具有客观实在性,已经发生的历史事件不容篡改,另一方面,因观察角度和解读方式的不同,某些事件的解读会产生分歧。学校历史教育必须立足于社会主流价值观,引导学生正确理解历史问题,端正政治态度。例如,在近代史部分,有同学对“戊戌维新运动”和“洋务运动”的历史评价感到不解,认为两者没有本质区别,都是清末知识分子为维护封建统治进行的改革运动,但是,教材对两者的评价差别很大。在这里,教师就需要引导学生从领导者、改革对象、运动发起的意义等角度正确理解和深入认识这两次运动,要认识到,从当时的历史环境的角度来说,“戊戌维新”为清朝提供了新的发展思路,却选择了错误的途径,“洋务运动”却是清朝贵族为维护自身利益而进行的制度改革,两者虽然都维护清朝的统治,但根本出发点并不相同。同样,“太平天国运动”虽然最终失败,但却被称为中国古代农民运动的巅峰,这是由于“太平天国”真正动摇了清朝的封建统治,为后来的“辛亥革命”积蓄了力量,为中国革命带来很大启迪。

(二)理清事件脉络,了解发展更替

历史事件的发生背景和发展脉络是学生学习的重点,在历史学科的教学过程中,教师不仅要帮助学生理解并掌握历史知识,还要通过对历史事件前因后果的把握,培养学生“发展与联系”与“运动与发展”的哲学思维,在历史中发现规律,在规律中积累经验。例如,近年来屡次被提及的钓鱼岛事件、中日关系,其开端就是近代的甲午战争。经过洋务运动的改革,中国军备实力迅速提高,但却由于官僚制度的腐败和清朝政府的软弱,错失战机导致甲午战争的失败。其后,日本帝国主义势力迅速扩张,迅速占领东北三省,形成全面侵华的态势。中国共产党诞生之后,带领人民在反抗外国侵略的过程中结成统一战线,最终赢得抗日战争的胜利。在教学过程中,教师要帮助学生形成一条清晰的逻辑链条,将单个的历史事件与历史发展轨迹结合起来,总结历史规律。

(三)学会科学判断,培养唯物意识

引导学生用理性的思维方式度理解历史事件,正确认识事件发生的背景原因,从中发现能够应用于现代的经验教训,服务于现代社会生活。例如,在对引发两次世界大战的原因进行总结和分析时,资本主义国家的经济危机就作为最重要的一条原因呈现在世界面前。德、意、日等国家为摆脱国内严重的经济危机,以对外侵略的方式获得发展资源。虽然战争已经结束,但经济危机作为资本主义经济发展的必经环节仍会对世界产生影响。要避免战争,保持世界和平稳定的局面,必须总结出应对经济危机的办法。俄国在战争后期建立了社会主义制度,发展计划经济,摆脱了经济危机的困境;美国经过罗斯福新政,以国家调控的方式改善了国内经济。历史无法改变,但我们可以总结前人的教训,指导未来的生活和工作。在学习这部分知识时,教师要引导学生科学判断历史事件,理解社会发展规律,从而认识到我国社会主义经济建设的先进性。

三、结语

历史核心素养不仅为学生学习学科知识提供了思想工具,而且对学生理解政治理论、适应社会生活具有重要作用。强调历史学科的核心素养,不仅要重视学生历史知识的掌握,提高学生高考成绩,而且要引导学生形成正确的历史观,立足史实和社会主流价值观,培养学生的爱国精神和创新精神。

参考文献:

[1]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析———例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报,2017,(4):44.

[2]史忆生.高中生历史核心素养的养成研究[J].成才之路,2016,(12):25.

作者:王敬民 单位:山东省聊城第一中学

历史学科核心素养的教学研究

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