语文课堂下多媒体运用范文

《吉林教育杂志》2015年第Z1期

一、运用多媒体，应避免增加学生负担

有些教师上课，一味追求课堂容量，内容多而琐碎，以为运用多媒体技术就可以随意增加教学内容，导致学生消化不了，学了等于没学。例如在讲授苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》一课时，出示了诸如“上面哪些是写景的句子？”“景与怀古有何联系？”“为何说‘人道是’？”“为何将周郎与赤壁并举？”等，又有课外的对比阅读等十多个问题，这些问题看似有用，而且能在屏幕上呈现，但由于内容太多，学生根本没有思考的余地，更达不到当堂成诵，使得名篇失去了所应起到的作用。因此，运用多媒体教学只宜抓住一二个“点”进行适时点拨，起到化难为易的效果。例如教学“红杏枝头春意闹”中一个“闹”字，可以通过一群蜜蜂在枝头上欢快飞舞的镜头并配以音乐来呈现。学生听到了蜜蜂飞舞时发出的声音，看到了蜜蜂飞舞时那生机勃勃的画面，自然就能品味到“闹”字之妙。这样，教师不说一字，而境界全出。

二、运用多媒体，不能替代教师的主导性

很多教师制作的课件画面花哨，多种颜色互相搭配，以为这样能多姿多彩。例如有的课件显示有文字闪烁、跳动不定，有些画面采用灰暗的底色，有些采用暗色的字体，致使颜色搭配不当，这样会给学生增加辨认字体的困难，分散学生的注意力。

甚至有些课堂上教师几乎成了课件的奴隶，他们只是机械地操纵着鼠标，心里想着下一步应该怎么操作，按动哪个按钮，却不能认真倾听学生的发言，对学生的发言不能作出准确及时地反馈。其实，教师本身就是一个具有多功能的“电教媒体”。教师那声情并茂的朗读、优美典雅的演示、妙语连珠的讲解、诙谐幽默的语言，同样能把学生带入到一个如诗如画的境界，感受美的熏陶。试想，电教手段能代替教师板书对学生书写的影响吗？能代替学生对知识的感悟、智慧的启迪，乃至师生面对面的感情交流吗？能代替教师的语言及人格对学生潜移默化的影响吗？

总之，在语文教学中，不能片面地以形式多样、能激发学生多种感官为由而盲目地、不加选择地运用多媒体。是否运用电教媒体，运用何种电教媒体，要根据教材内容和要达到的教学目标来确定。一般来说，须要借助电教媒体进行的教学内容，应是教学内容的重点、难点和关键点；应是其它教学媒体无法讲清或难于讲清，或者是虽然能够讲清楚但教学效率低的内容；应是用电教媒体比不用电教媒体能收到更好教学效果的内容。因此，教师在选择电教媒体时一定要慎重，当用则用，不可滥用。

作者：张大伟 单位：松原市三井子镇职业中学