教师教育的发展历程论述范文

导师制即选择一些成绩较好、年级较大的学生先向教师学习，其后在教师的指导下教其他学生，导师制在一定程度上缓解了当时教师紧缺的情况。[4]美国师范教育起步晚于欧洲。1823年，一些美国教育家考察了法国、普鲁士等国的师范学校，随后赖维伦德•霍尔在蒙特州康克德市建立了第一所三年制私立师范学校。美国第一所州立师范学校于1839年在塞罗斯•皮尔斯（CyrusPeirce）领导下模仿普鲁士师范教育的模式，在马萨诸塞州的列克星敦（Lexington）创建，开了美国公立师范教育以及州立师范教育体系之先河，这是美国师范教育史的第一个里程碑。[5]

一、师范教育向制度化、系统化发展

在19世纪中后期，第二次工业革命带来了电气化时代，新的生产力及市场需求促使各国延长初等义务教育年限，大力发展中等教育和职业技术教育。师范教育在此社会背景和格局下迅速由初具雏形向系统制度化发展。许多国家颁布法令设置师范学校，师范教育随之制度化、系统化。日本于1872年由教育部在东京成立了东京师范学校，而四年后，师范学校迅速增加到94所之多。[6]1865—1890年间，美国州立师范学校由15所增至103所，且许多州政府把师范学校文凭作为学区聘用教师的标准。[7]英国的导师制暂时缓解了师资紧缺，但是不能满足日益增加的教师需求量，且师资质量也不能得到保证。19世纪中期，英国私立师范学校迅速发展，英国政府同时也予以扶持，到1902年英国教育法案通过后，开始出现公立师范学校。1886年，法国第一项关于师范教育的法令正式规定：师范学校负责为幼儿园、小学和高级小学培养教师。19世纪末，师范学校培养小学教师和幼儿园教师的体制初步建立。1882年，法国政府命令，示范学校为国家所办，免除师范生学费，规范课程，构成了独立师范教育系统。1908年，拿破仑颁布初等教育法令，规定小学必须由国立或市立中学“师范班”培养、受过专门培训的人任教。[8]德国自18世纪创建师资培养机构到1910年，形成了比较规范的教师培训体制，例如小学毕业生进入师范学校进行三年准备教育及三年专业教育，并以助教身份工作一年就能成为正式小学教师。从19世纪中后期到20世纪初，师范教育进入了一个转折阶段，高等师范教育应运而生，与中等师范教育并存，分别培养中等和初等学校的师资，师范教育的课程体系也相应建立起来。随着普及初等义务教育的完成，对师范教育质量提出了更高要求，中等师范教育逐渐向高等师范教育转变，并最终为高等师范教育所取代。

二、“师范教育”的深化与拓展——“教师教育”

20世纪30年代后，美国人认为传统的一次性“NormalEducation”已经过时，无法满足社会需求，强烈要求其向终身性的“TeacherEducation”变革。随后，德国、日本等纷纷效仿之，开始侧重使用“教师教育”的说辞。“教师教育”自20世纪90年代开始被中国理论界引用，2001年我国国务院颁发《关于基础教育改革与发展的决定》，首次正式在政府文件中使用“教师教育”这一概念，并提出了一系列教师教育改革的措施，标志着我国教师教育改革的全面开始。教师教育的提出与广泛使用并不只是名词的替代，是顺应社会发展的需求的改变，更是对师范教育内涵和外延的延伸和扩展。自20世纪中叶起，世界上兴起又一轮的教育改革高潮，旧的师范教育体系难以满足基础教育改革对教师数量甚至是质量上的要求，对各种专业的高技术人才的需求更加督促了教师教育课程和学制体系的进一步改革，教师教育逐渐向大学靠拢，将基础学科与教育学结合起来，并加强对教学实践的课程重视，延长其学制年限。所有教师一律由采取开放式非定向型模式培养，将中小学教师的学历水平提高到大学水平以上。美国教师教育就单一的学校向单一学院再向综合大学转变；英国在20世纪60年代后将大学教育和教师教育结合起来；法国也在1969年进行法国初等教师教育培养体制改革，如同综合大学一样招收高中生进行职业培训，1979年进一步将大学和师资学校合作，分别负责一部分教学；德国再经历二战后的创伤，教师教育曾一度停滞不前，20世纪60年代后，大多数的高等师范学校或与大学合并或与综合高等学校联合，或自身升格为综合大学。随着科学技术知识更新速度的加快，教育普及程度的提高，教师地位的不断提高，教师需要不断更新其知识结构和提高其教育教学水平，教师教育更加强调了其终身性和多层次性。

三、当代的教师教育

美国1985年启动了一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势——“2061”计划。英政府颁布了“1988年教育法”，该教育法的颁布被视为英国教育改革的里程碑，它在很大程度上改变了英政府的办学思想及管理模式，使英国教育体制发生了一场深刻的变化。21世纪，日本的幼儿教育改革出现了一些新动向，2001年3月，日本文部科学省公布了《幼儿教育振兴计划》，2002年开始实施新课改和《学习指导要领》。世界各国为了加强国民教育建设，无不把教师教育放在重要位置，不断地进行改革和提高。我国新一轮基础教育课程改革已经开展了近十年，新课改的实行对新一轮基础教育的教师提出了更多的要求。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，师范院校“应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构、改革教学方法”。基础课改的进行促使教师教育课程体系顺应时代和社会需求进行变革，使之培养出的教师适应新课改对教师的要求，符合知识经济社会对教师的要求。

1.当今国际教师教育发展特点现今的国际教师教育，愈发体现出教师培养的专业化，注重经过专门的教学训练，且掌握了特定的学科和教育学知识、特定的教学技能与品格的人才；愈发体现出教师培养的开放性，各类综合性大学设立教育学院，或是专门的师范学院自我扩展成综合类大学，形成了各类学科与教育学科相互融合的教师培训机构，打破师范院校垄断教师教育的局面，有利于吸引越来越多的优秀大学生从事教师职业；愈发体现出教师培养的一体化，教师的职前教育与职后教育不再彼此分割，而且相互贯通，以适应教师终身学习的需要；愈发体现出教师培养高学历化，强调教师不仅应成为学科的行家，而且应成为教育的专家，既要会教书，更要会教人，要与高学历化要求相适应，原有的教师教育机构将由三级设置（中专、大专和本科）向一级设置三个层次（本科、硕士和博士）逐步过渡。

2.国际教师教育主要的培养模式当今世界教师培养可分为开放式、封闭式、混合式三类，涉及“4+1”“4+2”“3+1”“3+2”“4+0”等模式。国外的教师培养以开放式为主，主要采取“4+1”“4+2”“3+1”“3+2”的模式，即在3~4年的时间里由综合性大学完成学历教育，1~2年时间里由教育学院或教师教育专业机构完成教师专业化训练。这种将学历教育与教师教育分离的做法，具有培养“高学历、研究型”教师的发展特点，尤以美国和日本为代表。[9]美、日两国主要采用“4+X”，英、法主要采用“3+X”培养模式。我国师范院校主要以“4+0”的模式承担着培养中小学师资的任务，即4年里习得学科及教育两类学习内容。同时，我国也在兴起“4+2”（专业型硕士）“4+3”（学术型硕士）培养模式。“4+1”“4+2”“3+1”“3+2”的培养模式与“4+0”的培养模式相比，增加了其教育专门教育的时间包括教育实习以及教育科研课程与相关技能的修习。

作者：张玲燕李远蓉单位：西南大学化学化工学院