中医组织学与胚胎学的方法范文

《基础医学教育杂志》2014年第五期

1问题式教学法的应用

以往组织学与胚胎学的传统教学方法为“填鸭式”教学，教师总是想在有限的课堂四十分钟的时间内讲授给学生更多的教材知识，而学生被动地接受知识，常常是左耳进，右耳出，最后一堂课的内容不但什么也没有理解和记住，反而对该课程失去了兴趣。经过几年来的教学实践，我们教师发现在课堂中大量的使用“问题式教学法”，常常会收到很好的教学效果。“问题式教学法”就是教师在讲授重点知识前，先提出一个与实际生活相联系的问题，然后教师以这个问题为中心点，并围绕这个问题进行思维推理和分析讨论，让学生带着问题去听课，充分调动了学生的积极性，变枯燥的知识为感兴趣的内容，从而加深学生们对该知识点的理解和记忆。比如我们在讲授淋巴结时，在课堂中，我们首先引导学生思考这样几个问题:为什么人在感冒时有时会在下巴下摸到肿块?摸到肿大的包块是什么东西?然后拿出五分钟的时间让大家分组讨论。由于这些问题同学们在现实生活中都接触到过，多少还知道一些，但要想把这些问题解释得非常明白却并非易事，分组讨论的方法充分调动了同学们的内在动力和强烈的求知欲望。这时，教师就围绕着这些问题开始一步步的介绍淋巴结的位置、结构、功能及淋巴液的循环，然后再让同学们充分讨论并加以总结，使学生的学习由被动听讲转变为主动学习，使课堂变得非常有生气，从而加深了学生们对淋巴结这一器官的组织学结构的理解和记忆。

2联系临床教学法的应用

在现代的医学生中，普遍存在着重临床、轻基础的倾向。我们在教学中也感觉到，如果讲到相关临床知识时，学生的注意力立刻转到教师身上，期待老师讲的内容，课后也会就该疾病与老师进行讨论。因此，合理地将临床知识插入讲课过程中，无疑可以激发学生的求知欲望，提高授课效率。但对于刚步入大学校门的医学生来说，他们之前从未接触过临床，对临床知识知之甚少，尚未接受系统的临床思维训练;另外，教学课时本身就很紧，如果联系过多的临床疾病，就会造成在课时安排上的困难。如何培养学生学习组织学与胚胎学的浓厚兴趣，同时避免过度教授临床知识，以致喧宾夺主，着实使我们教师费劲脑汁。通过多年教学实践，我们筛选出了一些简单的、易懂的、大家熟知的常见临床病例，并在课堂中适当的时候为大家介绍。比如，讲血液中的中性粒细胞时，可联系阑尾炎的血常规检查结果来明确中性粒细胞的功能。讲肾脏滤过膜结构时，可联系临床肾脏疾病常出现的血尿和蛋白尿，通过分析现象出现的原因来很好的掌握结构的特点。讲肝脏的贮脂细胞可联系肝硬化，讲骨的化学成分可联系青枝骨折和老年骨折，等等。通过这种将抽象的理论知识与临床上的具体病例结合起来，可激发学生们的学习兴趣，调动学生们的学习热情，同时也把医学生对专业课的兴趣引入到基础课中，为今后学习打下良好基础。

3比喻式教学法的应用

组织学与胚胎学属于生物科学中微观形态学科的范畴，其相关的知识内容似乎看不见摸不着，结构微细，理论抽象。教师在介绍人体组织和各器官组织的形态特点时，仅使用文字表述很难让学生建立直观形象和正确的认知。近年来，随着计算机多媒体技术的迅速发展，多媒体已经普遍应用于教学的各个领域，尤其是在形态学的教学中应用价值很高，对我们教学起到了事半功倍的效果。在课堂上，教师应充分使用多媒体技术来展示与所讲章节内容相关的图片，使学生一目了然，能够形象地、迅速地、直观地掌握其内容。但通过多年的教学实践，我们发现，如果把组织学与胚胎学的知识与实际生活中常见的事例相比喻，能让学生在愉快的笑声中更好的理解和掌握所学内容。例如我们在讲解淋巴结的结构时，将它比喻成水果桃子，其桃皮比喻为淋巴结的被膜，我们吃的果肉比喻为淋巴结的皮质，而最后剩下的桃核即为淋巴结的髓质。在讲解肾小体的结构时，我们又将其比喻成常常吃的水果西瓜，中间红色的瓜瓤比喻为血管球，周围绿色的西瓜皮比喻为肾小囊。通过在课堂中大量使用这种比喻教学法，使抽象的理论和思维变得形象具体，往往能够让学生产生浓厚的学习兴趣，并增强记忆。

总而言之，在组织学与胚胎学这门枯燥的医学基础课程的教学中，我们通过应用多种教学方法，活跃课堂气氛，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，培养学生良好的学习气氛，使组织学与胚胎学成为中医院校医学生所喜爱的医学基础课。

作者：王旭王玥于嵩刘海兴崔勇单位：辽宁中医药大学基础医学院解剖组胚教研室