英语专业语音教学方法探究范文

摘要：文章从教学方法方面研究大连五所高校英语专业的语音教学情况。研究发现，语音训练方法相对比较单一，总体上仍偏重语音知识和语音形式，偏重音段音位的教学。英语语音教学在方法上还需增加多样性和实用性，以适应学生的口语交际需要。研究结果对英语语音教学提供一定的启示。

关键词：英语语音教学；教学方法；研究

引言

语音是英语学习的重要组成部分，英语语音能力不但直接影响口语表达，甚至会影响学习者整个外语学习自我概念，影响其外语学习成绩。对英语专业学生来说，语音语调更为重要，语音教学的作用不容忽视。目前关于国内英语语音教学具体实施情况的研究仍比较欠缺。本文侧重英语专业的语音教学，旨在研究教学方法是否有助于学生整体语音水平的提高、是否符合现代交际的需要。研究结果对英语语音教学提供一定的启示。

一、研究回顾

语音教学方法以二语语音习得理论为基础。本文回顾英语语音习得与教学的研究成果，侧重中国成年学习者英语语音习得的特点以及我国高校英语语音教学的探索。

（一）中国学习者语音习得研究英语语音习得研究主要涉及学习者语音偏误类型及原因。语音偏误研究表明，中国学习者的英语发音在音段音位和超音段音位方面都存在许多问题。在音段音位方面，学习者元音和辅音发音都出现典型错误，包括替换、加音、吞音等误读现象。英语中有些音段音位（例如辅音/n/、/l/、/r/）具有高功能负荷量，在区别词义方面起着非常重要的作用，其发音错误会使外国腔更加明显，从而影响口语交际。超音段音位在英语交际中起着非常重要的作用。英语中两个最重要的超音段音位是重音和语调。在重音方面，中国学习者单词、短语、句子层面都普遍存在错误；在语调方面，受汉语调型的干扰，语调运用总体上比较机械，还不能适应真实交际的需要。影响中国学习者英语语音习得的原因可概括为语言因素和非语言因素。语言因素主要是指汉语的负迁移。汉、英两种语言具有不同的语音范畴，因而汉语会影响中国学习者英语语音意识以及音位分析和操作能力。Flege（1995）的“言语学习模型”SLM（SpeechLearningModel）认为，二语学习者是用L1语音范畴来感知L2语音的，而且二语语音与母语语音相似度越高，就越难掌握。影响语音习得的非语言因素包括学习者个体特征、社会环境等因素，其中最主要的是动机，动机对学习者的学习态度和策略都产生很大影响。对中国语音成功者的研究发现，这些学生有很强的深层学习动机，对语音的重要性认识深刻，使用语音策略的频率更高，种类也更多。影响动机的主要因素包括学习兴趣和自我效能，即对自己英语水平所能达到的程度的预期。因此，要想提高学习者的语音学习动机，语音训练需要有一定的趣味性，降低学生的焦虑感。

（二）英语语音教学的实践20世纪初期以来，外语语音教学受到行为主义、语言对比分析、交际语言教学、人本主义教育思想等语言学流派和理论的影响，训练形式逐步走向完善和多样化。超音段音位、交际语境和个人情感等因素在语音教学中逐渐受到重视。如今，多媒体和网络信息技术使学习者接触到标准发音，并提供更加真实多样的音频、视频资源，为语音教学带来更大的便利条件。此外，在当今英语成为全球通用语的背景下，语音关注点已从口音转向可理解度（compre－hensibility）和清晰度（intelligibility），强调交际的有效性。超音段音位在很大程度上反映出非母语者的口语能力和可理解度，因而成为评定交际有效性的重要指标。随着语音教学的发展，我国学者不断探索适合中国学习者的英语语音教学。除系统语音培训之外，还有对于具体语音教学方法的研究和实践，包括跟读、模仿朗读、英文歌曲以及绕口令在语音教学中的应用。研究表明，这些方法对英语音位、超音位学习都有很好的促进作用。

二、语音教学方法统计与分析

本文研究对象为大连市五所高校英语专业一年级（2015级）学生，五所学校英语语音课均为一个学期，共使用三种正式出版的语音教材，均涵盖比较系统的音段和超音段知识。问卷调查在一个学期语音课结束后进行。每所学校随机选择25名大一学生，共发放问卷125份，收回有效问卷125份，其中女生108名，男生17名。本文研究的教学方法是指具体的语音练习方式，在文献阅读、听课、访谈的基础上，对听音-辨音、跟读、学唱英文歌、情景对话等11种常用的语音教学方法进行研究。

（一）语音教学方法使用频率及分析了语音教学中11种训练方法的使用频率（由高到低排列）。数据分析参照Oxford的方法，用均值解释相关内容，即：均值为1.0-1.4表示“从来或几乎不使用”，1.5-2.4表示“很少使用”，2.5-3.4表示“有时使用”，3.5-4.4表示“经常使用”，4.5-5.0表示“总是或几乎总是使用”。从可以看出，语音教学中使用最多的方法为跟读法。本文中的跟读是指针对单音、单词、短语和句子层面的语料进行的重复性模仿训练。模仿朗读主要是针对短文、小故事等内容的练习。这两种方法使学生接触到大量标准发音，有助于学习单词形-音对应关系、语调、词重音和句重音等多种技能，体会各个音素的差异及语流中语音的变化，既包括言语理解，又包括言语产出，在语音习得过程中起重要作用。尽管两种方法有相似之处，但与跟读相比较，模仿朗读使用比较完整的篇幅，语境更丰富，更侧重超音段音位的练习。林韶蓉（2009）研究表明，模仿朗读在保证语音输入的质和量的同时进行语音输出，有助于学习者验证和校正自身语音产出，并且模仿朗读者的英语语音感知和产出能力皆强于习惯朗读者。还有研究发现，语音语调模仿训练不但直接提高学习者语音能力，还能降低学习者的口语焦虑，对语音能力较差的学习者效果更加明显。模仿朗读在语音教学中的使用仍相对较少，也就是说，在实际语音教学中，练习关注点更多放在了音段音位和语音形式上，对于超音位知识在复杂语流中的实际应用仍然比较欠缺。语音教学中“经常使用”的方法为听音-辨音训练，其使用频率仅低于跟读法。根据语音感知理论模型，二语学习者对L2语音的敏感度比较低，而且L2语音与L1语音相似度越高，感知的难度就越大。正确的感知是发音准确性的前提。听是英语语音学习关键的第一步，语音辨别能力的培养首先需要“训练耳朵”，需要大量的感知练习区别语音的异同。

因此听音-辨音在语音教学中起着重要作用。数据显示，语音训练中“有时使用”的教学方法除模仿朗读外，还包括最小对语音操练和视觉辅助语音训练。最小对立体练习是一种针对性强的专门的感知训练，有助于学习者关注并区分不同的音素。中国学习者受汉语影响，对于区别性特征相似、容易混淆的音素掌握起来往往比较困难，最小对立体练习能帮助学习者形成正确的二语语音范畴。研究发现，视觉辅助语音训练包括借助发音图示或直接观察教师发音口型等手段练习发音，能帮助学生掌握发音要领，提高音素的产出能力，尤其适用于辅音的练习。语音教学中“很少使用”的方法包括情景对话、听写、模仿影视对白和绕口令训练法。使用情景对话可避免孤立地练习单词和句子，使学生在更有意义的交际语境中运用所学语音知识，尤其是重音、节奏、语调等超音位知识，因而更具趣味性和实用性。影视对白其实也是对话，在生动的故事情节中为学习者提供真实、自然、高变异性的语音输入，这种语境不但易于激发学生的兴趣，而且有助于高质量的语音产出。在语音教学中情景对话和影视对白的使用频率还比较低，这种真实交际语境的练习还需要增加，使学生有更多机会应用所学的语音知识。此外，中国学习者英语音位加工能力较弱，有必要在语音教学中适当增加听写、拼写练习，帮助学生更好地了解和运用字母拼读规则和英语单词的形-音对应关系，提高英语语音加工技能。研究证明，绕口令训练法运用认知心理学重复记忆和注意策略理论，使学生语音辨音能力显著提高，在纠正因母语负迁移导致的最小对立体发音错误方面效果尤为明显。在语音教学中“几乎不使用”的两种方法为学唱英文歌和英汉语音对比。研究证明，英文歌曲对于学习英语的节奏有很好的效果，音乐能力对英语语音能力产生显著影响，其影响体现在超音段的感知和产出能力以及音段的产出能力上。设计融歌曲和发音于一体的教学模块，对提高学生的语音水平有很大帮助。此外，英、汉语音对比在英语语音教学中的作用也不容忽视。Cruttenden指出，在学习者正确产出之前，首先要培养其基本的语音辨识能力，不但要了解英语语音的区别特征，还需明确区分英语和母语语音特征的异同，以克服母语对英语发音的影响。

（二）语音教学方法学生评价及分析学生评价总体来看，学生对11种常用的语音教学方法都是很认可的。学生最喜欢的前两个方法是模仿影视对白和学唱英文歌。学生之所以喜欢这两种教学法，主要是因为它们故事性、趣味性比较强，而且输入的语料都是原汁原味的英语。学生评价排在第三、第四位的方法是练习情景对话和模仿朗读，这两种语音训练方法所采用的语料都带有丰富的语境，更具实际意义。与之相对，跟读法在“比较喜欢”的七种方法中排在最后。虽然许多学生都认识到矫正英语发音离不开大量的跟读练习，但因为跟读法侧重单音、单词、短语和句子，缺少语境，长时间练习容易使人感到枯燥。对比可以看出，学生最喜欢的前四种方法在语音教学中使用频率都不是很高，而训练中使用频率最高的跟读法学生评价并不是特别高。另外，最小对语音操练、听写和绕口令都是学生比较喜欢和认可的方法，但在实际教学中这三种方法使用都相对较少。学生喜欢程度相对较低的两种方法是视觉辅助语音训练和英、汉语音对比。许多学生认为练发音只要听和模仿就足够了，没有意识到这两种方法对于准确发音的重要性。研究证明，在语音教学中将多种方法结合起来，多管齐下，有助于学习者全面提高语音能力。华东师范大学利用语音语调大赛创新语音教学，比赛内容包括单词与绕口令、朗读短文/新闻播报、英语歌曲和电影配音四个项目，分别考查学生对音标和重音的掌握、语音模仿能力、语流及节奏运用以及将语音知识运用到真实语言环境中的能力。这种改革使语音知识与实践相结合，对学生英语语音学习起到了积极的作用。

三、结束语

从本研究可以看出，五所高校英语专业语音教学过程中使用了多种训练方法，有助于学生语音水平的提高。但是教学方法仍然需要更加优化地使用，尤其应该增加具有趣味性、实用性的方法，既有助于培养学生的语音感知和产出能力，又能增强学生的语音学习动机。此外，语音教学中不仅要练习规则和形式，帮助学生矫正发音，更应该侧重语言功能和交际任务。与英语音段音位相比，重音、语调等超音段音位在英语实际交流中起更大作用，建议语音教学中多做情景对话等练习，帮助学生在真实语境中获取和运用语音知识，提高语音水平和交际能力。

参考文献：

[1]高琳，邓耀臣.中国大学生英语单词重音位移现象研究[J].外语界，2009（3）：10-16.

[2]毕冉，陈桦.中国英语学习者音调模式的纵深研究[J].外语与外语教学，2013（1）：50-54.

[3]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）：105-110.

[4]田朝霞，金檀.英语语音评估与测试实证研究———世界发展趋势及对中国教学的启示[J].中国外语，2015（3）：80-86.

[5]林韶蓉.语言经验与朗读：影响英语语音学习的因素[J].外国语文，2009（6）：127-131.

[6]陈莹.第二语言语音感知研究的理论基础和教学意义[J].外国语，2013（3）：68-76.

[8]满蓉，王劲.英文歌曲应用于大一新生语音教学的探讨[J].外国语文，2011（12）：94-96.

[9]刘森.语音语调大赛在高校英语语音教学中的应用研究[J].外语教学理论与实践，2016（3）：49-54.

作者：高琳 单位：大连海事大学