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大学外语微课教学实践探析

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摘要:本文对微课教学在中国高校的发展进行了梳理,探讨了微课教学在大学外语课堂的应用,指出了大学外语微课教学的必要性。

关键词:微课教学;大学外语

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》指出,需要加快教育信息基础设施建设,促进教育内容、教学手段和方法现代化;需要加强优质教育资源开发与应用,促进优质教育资源普及共享。《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》提出,以教育信息化带动教育现代化,促进优质教育资源普及共享,推进信息技术与教育教学深度融合,实现教育方法和手段等全方位创新。大型开放式网络课程MOOC(massiveopenonlinecourses)、微课(Microlecture)等新型教学形式,兼具了视听性及网络化的优势,符合教育信息化改革和发展的要求,不仅促进以听说为主的大学英语教学改革,还提高了大学英语教改的信息化进程。

二、理论基础

(一)微课的概念

2008年,美国圣胡安学院高级教学设计师戴维•彭罗斯(DavidPenrose)首创了微课的概念,目的是使学生能通过电脑和移动电子终端来学习该校网络课程的内容。他将微课定义为一段几分钟的教学视频,用来重点介绍某个知识点或技能点。彭罗斯还认为只要充分结合课堂讨论和课下作业,微课可以和传统的长时间授课取得同样的效果,其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来。2011年,国内学者胡铁生率先提出了“微课”的概念,是指以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。后来又提出了微课概念3.0版,是指以微型教学视频为主要载体,教师针对某个学科知识点或教学环节而设计的一种在线网络课程。这种课程在教学视频中赋予不同的情境,并支持多种学习方式。第二届“中国外语微课大赛”指出,“外语微课”的主要目标是提高学生的外语语言能力、跨文化交际能力和自主学习能力,应以5—8分钟的视频为载体,针对某一概念或知识点,通过结构化的内容,满足学生利用碎片时间,在不同的学习地点,进行个性化学习的需求。

(二)微课的特性

微课,不同于传统的授课方式,具有自己的特殊性,即通常只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,是针对特定的学习者传递特定的知识。1.媒体播放性。微课,不同于传统的课堂面对面教学,也不是完全依靠教材的自主学习,而是借助视频、动画等播放媒体开展教学活动。对于教师而言,需要结合教学目的利用制作工具录制微课,使教学适合于学习者的不同学习需要。对于学习者而言,可以利用电脑、平板设备、智能手机等移动媒体播放设备,随时随地进行微课的学习。2.短小精简性。微课以时间短著称,5—10分钟为宜,最少的1—2分钟,最长不宜超过20分钟。以中国外语微课大赛为例,首届要求微课的视频时长在5—10分钟,第二届要求将微课录制成时长在5—8分钟的视频。3.学习移动性。微课是移动的课堂,对学习地点和时间没有限制。学生除了在课堂上可以观看微课视频外,在课余时间还可以根据需要随时反复观看。想什么时候学习,就什么时候学习。

(三)微课的内容

在微课程的设计过程中,要考虑不同学习者认知水平和学习能力的差异性、学科的差异性和教材的差异性。同时微课的内容还应具有目标性,连贯性,层次性和适用性。对于大学英语课程来说,音标、词汇、句子、语法等知识点相对短小精悍,较为独立,适合制作微课;而段落、篇章的信息量大且比较复杂,不太符合微课片段化的特点,需要学习者花更多连贯的时间去学习和思考,因此,不适宜制作成微课,还是应该采用讲授+提问+任务等灵活的方式进行教学。(四)微课的来源微课的来源,包括借用和自制两种。可以利用丰富的网络资源,也可由教师自行制作。

三、“为我所用”的大学英语微课教学

(一)用什么———课前的资源选择

在正式学习中,可汗学院、翻转课堂、中国微课网(VKo.Cn)是三种应用效果比较好的模式。其共同点是:学生线上学习微课视频,随后与教师或其他学生展开交流互动,从而打破了传统的教学模式,更注重发挥学生的学习自主性。

(二)何时用———课堂的微课教学

微课源于网络课堂,帮助学习者通过移动设备完成移动化的分散性学习;亦可以在普通课堂教学活动中融入微课,从而提升教学效果。比起仅仅通过听和看,通过互动交流获取的知识会更多。为了有效完成教学任务,可以在每节课中利用微课进行一次教学活动,但时间不宜过长。引入微课的课堂,强化了师生以及学生之间的交流互动,增加了课堂的活力,学生学习的质量也更高。

(三)怎么用———微课教学过程的设计

微课的设计与实施步骤包括:(1)微课选题;(2)微课教学过程设计;(3)微课课件制作;(4)视频拍摄与后期制作;(5)微课教学反思与评价等。对于任课教师来说,难点主要有两个,一是选题,二是教学过程的设计。首先要进行选题,明确教学内容、归纳知识的难点、重点,保证知识信息的质量与数量。其次,微课教学过程设计应突出学习者的主体地位,并与传统课堂教学有效融合。要对微课进行有针对性的设计,内容简洁干练。然后在传统课堂上,学生对微课内容进行反馈,教师进行答疑,并组织课堂讨论,就能充分激发学生的学习主动性,挖掘学习潜能,并合理引导、监督和控制学生学习的全过程。最后,课后的反思互动是促进专业发展和实现自我提高的重要手段。大学英语微课教学正为师生提供了同步与异步交流和自我反思的工具。

(四)注意事项

1.重复性。微课内容的载体是视频,可以重复播放,并在播放过程中可以随时暂停或后退,因此学生在学习微课时,对难点重点内容可以不受限制地反复学习,不断加深理解。比如,对于介绍阅读技巧的微课,学生可以将视频观看与阅读练习同步进行,随学随用,真正做到学以致用。2.补充性。微课教学强调“点”,仅仅针对某一知识点或某一概念进行设计;传统课堂教学体现“线”,将多个知识点并列或递进呈现,体现的是一个完整的教学过程。因此,传统课堂的交流互动和思想碰撞是微课无法体现的。所以,微课不能完全代替常规课堂教学,而应让微课成为其有益补充。

四、结语

(一)大学英语微课教学的必要性

1.丰富课堂教学内容。在微课中,学生可以看到教师精心制作的视频内容,练习教师准备的课后资料;在课堂上,教师对于教学重难点进行讲解并补充最新的教学材料。2.打破传统课堂教学模式,扩展师生互动。学习者通过课前观看微课,提前了解教学重点,有针对性地与老师和同学进行线上的互动交流。3.浓缩知识点,提高学习效率。微课的内容,经过提炼加工,是教学的精华所在,能够帮助学生快速准确地抓住学习重点,提高学习的效率。4.“课堂教学”变得随时随地,不再受到地域和时间的限制。教师完成微课的准备后,学生就可以通过网络,根据自己的进度自主学习。

(二)微课的应用和推广离不开高校信息基础建设和教学方式改革

在推广微课教学的过程中,高校应提供必备的硬件基础设施和共享交流平台,同时应该充分利用校际资源,加强微课教学团队建设;革新教学思路,鼓励教师之间、乃至学校之间的相互协作,实现优质微课资源的共建及共享。

参考文献:

[1]侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报,2014,(6).

[3]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.

[4]张云勤.大学英语微课程教学实践探究[J].韶关学院学报•社会科学,2014,(3).

[5]刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育,2014,(6).

[6]贺志涵.《酒店英语》微课设计与辅助教学初探[J].教育教学论坛,2014,(10).

作者:贾辉;王雪燕 单位:北京城市学院

基础外语教育杂志责任编辑:张雨    阅读:人次