西藏班幼师生汉语教学策略范文

2010年，国家决定首次在内地12个省市42所国家重点中等职业学校设立内地西藏中职班，加强对西藏技能型人才的培养。这是继1985年内地西藏班成立以来，又一具有里程碑意义的促进西藏教育事业发展的新举措。2010年内地西藏中职班首批招收800名学前双语专业学生，我校接收了其中的80名。我有幸承担了西藏班的汉语教学工作，通过课堂教学和汉语水平摸底测试，发现了学生汉语方面存在的诸多棘手问题。

一、西藏生汉语学习中存在的问题

藏语是藏族学生的母语，汉语只是他们的第二语言，虽然西藏生在小学接受了汉语文的基础训练，但是由于他们情系母语，对汉语有排斥和畏难情绪，加之没有良好的汉语交际环境，致使他们的汉语基础薄弱，发音不准、词汇贫乏、运用能力差成为非常突出的问题。归纳如下：1.声调是西藏生学习汉语的最大困惑之一。普通话和藏语都有四个声调，但是其调类和调值有着很大的不同，通过与学生交流、汉字注音等方式发现，大部分西藏生普通话的上声发音有缺陷、阳平和上声混淆，如“小白兔”读作xiáobǎitù、“脑炎”读作náoyǎn“、送给您”读作sònggéinǐn。2.声母、韵母发音有误、缺陷明显。由于西藏生来自不同的方言区，学生的声韵发音错误或缺陷也不尽相同，主要表现为平翘舌不分、单韵母u和ü圆唇度不够、后鼻韵母归音不到位，影响了音节的发音质量。3.现代汉语常用字积累不足。西藏生读错字现象严重，如“纳凉”读作nèijīng“、排除”读作fēichú，“哺育”读作fǔyù等，形近字、形声字误读现象严重。4.无轻声、儿化等语流音变意识，影响了普通话的语感。5.朗读时，唱读、回读、停连不当现象普遍，语调偏误严重。

二、西藏生汉语学习的教学策略

林涛先生曾说：“语音是语言的物质基础，只要语音发音流利，即使词汇量有限，掌握的语法点不多，本地人听起来也会觉得相当地道。”[1]我校西藏生的学习方向是学前教育双语专业，普通话是他们的职业语言之一，必须达到三级甲等。由此可知，语音教学是西藏生的重点，其中针对性语音训练是重中之重，应贯穿于整个汉语教学的始终。

（一）抓住方音辨正突破点，夯实普通话语音训练1.声调辨正训练汉语语音教学中，声调是教学中的重中之重。汉、藏语都属于汉藏语系，都有有四个声调，但藏语与汉语的声调系统不同，可以说，声调是西藏生的最大困惑之一。其声调偏误主要表现为：上声发音往往起点太高，发音中断降不下来，降升特点不明显，发音过程中感觉声带一直紧绷，且阳平、上升混淆。为此，我们采用“五度标记法”进行声调教学。首先，认识、理解“五度标记法”的含义，对学生进行控制声带训练。引导学生理解“1、2、3、4、5”分别表示音高“低、半低、中、半高、高”五度，要与前面学过的舌面元音舌位图的舌位高低区分开来，并利用钢琴弹出音阶“1、2、3、4、5”，让学生跟唱，感受音高并体会声带松紧变化。接着发音节yi或wu，缓慢地控制声带的松紧，体会不同调型的音高变化。其次，演示声调的动态图像，形象、直观地展示声调特征：阴平高，上声低，阳平升，去声降。阳平突出“升”的特征，升到最高，上声突出“低”（忽略升尾）的特征，声音主要表现在1-2度之间，成为上声的基本特征。在实际教学中，上声教学是重点和难点。训练发音时，让学生声带从略微紧张开始，立刻松弛下来，稍稍延长，然后迅速绷紧，但不可绷到最紧，调值为214，发音时，降的时间长，升的时间短。为纠正西藏生上声起点偏高的偏误，我们采用“异调引衬训练法”（以去引上）进行训练，如“地理”、“电脑”等，效果良好。再次，为了纠正“阳———上混淆”，训练时引导学生找准两种声调的起点、低音点、高音点的音高，用“夸张法”将阳平和上声的音高变化延长，让学生感知各自的特点，然后再跟着模仿。实践证明，大多数西藏生很快就掌握了阳平和上升的读音。最后，在语流中进行发音对比练习。提供大量的有声练习材料，词组、儿歌或句子等，让学生反复进行对比练习。2.声母、韵母辨正训练（1）平翘舌辨正训练。要想分清平翘舌音，必须做到两点：一是掌握这两类音的发音要领，会发这两类音；二是记住相关字的读音。平翘舌音发音训练：这两组声母在发音方法上一一相对，区别在于发音部位，平舌音发音时是舌尖抵住或接近上齿背，翘舌音发音时是舌尖抵住或接近硬腭前部。教学中我们利用发音示意图，形象、直观地展示两组音的不同发音部位，引导学生找准各自的发音部位，并利用手势法辅助学生进行发音训练，矫正翘舌音发音部位不准（靠前或靠后）的偏误。记住字音：指导学生利用规律记住字音，养成积累汉字的良好习惯。（2）合口呼u-、撮口呼ü-韵母发音训练。合口呼、撮口呼韵母都属于圆唇元音，可是，学生圆唇度不够发音偏误影响了语音的标准度。为了便于学生理解、掌握发音要领，我们利用“对镜训练法”让学生观察老师发音口形，再自己对镜研究，或与教师肩并肩对镜比较、改正。通过观察，学生还发现了开头元音u的双唇突出，与ü的唇形有所不同。

（二）指导轻声、儿化发音，加大语流音变训练力度学习一种语言，如果仅仅是准确发好了每一个字的声、韵、调，说出来的话依然是不地道的，还要努力培养好语感。而语流音变是形成语感的重要因素，是普通话的特色。大部分西藏生在朗读或说话中基本没有轻声和儿化词，语调生硬、不自然。教学中我们进行了具体训练。1.举例说明轻声、儿化的定义及作用。2.认识轻声的规律，注意容易误读的是助词“地”“过”、方位词以及趋向动词等，如“悄悄地”误读作“d씓,看过”误读作“guò”，“墙上”误读作“shàng”，“回来”误读作“lái”。3.指导西藏生读准轻声、儿化。容易产生缺陷的是上声后的轻声，如“打扮、喜欢”，读音偏低，应指导学生声带绷紧升到44。在藏语中没有卷舌元音，所以要想读准儿化首先要解决er的发音问题。指导西藏生发er时要注意两个发音要领：一是“e”是央e，即舌头不前不后，不高不低，二是发央e的同时舌尖向硬腭卷起。切记：舌尖不要团起、后缩，学生可对镜观察体会，也可听录音跟读体会、操练。解决了er的发音问题，儿化就迎刃而解了。在此基础上，按照儿化音变规则对学生进行系统性训练，并注意把“儿”（卷舌动作r）“化”在前一个音节的韵母上。4．必读轻声词语、儿化词语训练。听录音（《普通话水平测试用必读轻声词语表》、《普通话水平测试用儿化词语表》），跟读训练。5．朗读、对话训练。进一步巩固轻声、儿化规律，培养正确语感。语音训练的目的是为了口语的综合运用，因此，鼓励西藏生课外多听、多读、多说，让每一位学生都敢说、想说、爱说、会说，使他们体验到成功的乐趣和满足感。

（三）增加汉字识字量，增强读音规范意识1.利用汉字造字法帮助识字为了帮助西藏生有效识记汉字，我们重点讲解“汉字的构造”，即象形、指事、会意和形声，以通俗易懂的语言，引导学生品味汉字的意美，欣赏汉字的形美，帮助学生更好地理解字义，识记字形和字音。2.结合《现代汉语常用字表》制定详细计划，有计划、有步骤地进行识字强化训练形式多种多样：课前5分钟板书识记；建立课外识记本，每天识字5-10个并组词、造句，上课学生汇报；分阶段进行常用字检测；汉字听写大赛；猜字谜比赛；鼓励学生朗读与课外阅读，结合语境识字和积累语汇。

（四）培养朗读技能技巧，提高有声语言的表现力朗读技能是在经常读、反复读的训练中提高的。因此，要在传授必要的朗读技巧理论知识的基础上，组织学生进行强化训练。在学完“停连”、“重音”技巧后，学生分成4个小组，分别练习《赠你四味长寿药》、《住的梦》，每组一味药、一个季节，设计“停连”、“重音”；小组展示，师生共评；听录音，生比较“停连”、“重音”技巧，跟读体会；小组朗读全文，巩固提升；师总结。在教学中，我们采用“小组合作法”进行训练，效果十分明显。1.分组并选拔组长。采取学生推荐和自荐相结合的方式产生候选人，公平对决，择优录用，接着双向产生小组组员，每组4~5人。2.结合朗读技巧训练项目，呈现朗读任务。3.通读课文，画出生字词及难以理解的词句。疏通难以理解的词句，可以帮助学生更好地理解作品以设计停连和确定重音。4.在生字词教学环节，运用汉字构造理论，帮助学生理解字义和字音，并答疑。5.由组长分节通读课文，教师点评。6.播放音频，使学生整体感知停连、重音、语调、语速。7.分小组训练，教师巡回指导。（忌齐读，因易形成齐读的不良朗读习惯。）8.小组竞赛，教师根据普通话水平测试朗读评分标准严格打分。第一轮竞赛：组长和推荐组员参与。第二轮竞赛：全组参与，合作完成。第三轮竞赛：推荐和抽签各一人，独立完成朗读。3轮4次成绩作为每组最后的总评成绩，然后评出结果。整个过程，学生积极性特别高，训练效果良好，唱读、回读、停连不当现象有所改善，语调较自然，增强了朗读技巧意识，学生很有成就感，也增强了自信心。经过师生不懈地坚持和努力，西藏生进步很大，学生边巴次仁（入校汉语基础很差）说：“老师，您教得太好了，连我都会朗读了！我可喜欢汉语口语了。”经过一年的学习与训练，西藏班学生普通话语音面貌得到很大改善，汉字语汇储备更加丰富，朗读能力有很大提升，大多数学生均能正确、流畅地使用普通话。

作者：张美玲 单位：徐州幼儿师范高等专科学校