初中信息技术课程分层教学实践探讨范文

【摘要】分层教学提高了学生的有效学习，促进了学生发展，加强了师生情感交流。本文就信息技术课程分层教学的意义、实施策略进行探究，通过信息技术课程分层教学设计实践实例分析，指出掌握分层特征，设计好教学任务是分层关键。

【关键词】信息技术;分层教学;策略;实践

当前初中学生学习知识量大，学习知识点深，作业负担重，学生感叹苦。究竟学生苦在什么方面?学生课业负担重，究竟重在哪儿?这种苦主要呈现在:学习是被动接受，而不能自由选择，学习过程不能发挥学生主观能动性;重在机械重复的训练，重在偏离自身实际的学习和练习。这主要源于教师不能因材施教、把握学生最近发展区;源于没有激发学生学习主动性，不能分层学习与自由选择，缺乏自主学习;源于课堂演变为老师表演的场所，“主导”占据中心，“主体”沦为看客。

一、信息技术课程分层教学实施的意义

在信息技术中，实施分层教学探索，无疑是对教学的重新认识。课堂不应只是教师训练学生的场所，而且更应该是学生自主学习的场所;课堂不只是学生被动接受教师的知识和活动的场所，更应该是学生根据自身实际学会选择和学会主动建构学习的场所;课堂不能只是教师表演的场所，而且更应该成为师生互动、交往的场所;课堂不只是学习知识的场所，更应当是学生学会用自己的眼光看世界、体验情感、学会相处与沟通的场所。

二、信息技术课程分层教学实施策略

当前我们的教学依旧充斥着满堂灌、填鸭式的教学，学生没有自主、没有选择权利，一切以教师为中心、按部就班地进行。教师不注意学生是学习的主体、教师是学习的主导;不注意学生的需求，教学过程都要通过教师来实现。正是由于教师掌控学生这个环节，在教学中，学生的主体地位难以保障，教师的主导地位得以无限扩大，学生亲力亲为的实践往往被剥夺。在新课程改革的今天，我们可以将“以人为本、分层学习、自主选择”等理念引进我们的信息化技术课堂教学，让学生在“分层式”课堂的民主、和谐、轻松气氛中，根据自己的发展需求，自主选择。1．应构建良好的分层学习环境。分层教学的意义在创造学习条件，营造学习情境，创设学习乐园。高效的课堂教学必须有一个良好的氛围，在这种环境下，学生不会厌倦，不会打瞌睡，不会做小动作，他们的注意力会全部集中在教学的内容上。但再好的学习情境，也不一定能激发学生全部的热情，就如同各人的欣赏电影品味不同，有人喜欢喜剧，有人喜欢动作片，有人喜欢爱情片，这就要实施分层教学，让有兴趣爱好者一起，才能激发起学生最大的学习动机。2．应注重学生的主体性实施。在课堂教学中，如果学生能够主动地寻找知识点，而不是被动地等待着教师耳提面命，那么，学生就能够满意地走出学校或课堂。但问题是，我们现在的教学总是忽视学生的主体地位，教师习惯把自己放在主角的位置上，课堂教学经常上演的是独角戏。因此，分层教学实施的首要思想是确立学生主体观。这种学习主体性具体到教学过程中来，就是要求从内容到形式，从结构到活动，从方法到手段，学生要亲自参加活动、亲自体验知识活动过程以及人类知识和智力的活动方式，进行实际操作，要求并促进左右脑密切配合、协同活动;教师处在指导者和促进者的地位，确保学生的主人翁地位和主体精神得到真正落实。尊重学生的主体地位，就是要尽可能根据学生的兴趣爱好，设计一些能引导他们主动参与的活动，充分发挥学生的主观能动性。问题是，不同的学生有不同的个人需求及认知差异，因此，要对学生主体分层，因材施教，才能更有效地突出主体性。3．应注重学生的动手能力、实践能力的培养。信息技术课程区别于其他课程的主要特征是操作性较强。在信息技术课堂教学中，更要注重学生的动手能力、实践能力的培养。教育要基于丰富多彩的活动、行动、生活、体验，而非基于单纯机械的认知、理性、知识、记忆。杜威最早提出“教育基于行动”的理念，在分层教学中，也要注意强化学生动手实践能力培养。4．应加强教师教学设计能力培养。在分层教学中，首先教师应该有宽容的精神。在教学中，少部分教师却常常给些学生以眼色，并会有意无意地表现在自己不当的教学评价中。最可怕的是教师对学生不能一视同仁，对优秀的学生能够“宽以待人”，而对其他学生则“斤斤计较”。对学生宽容，才会营造出一个和谐宽松的环境，才能充分发挥学生的创造才华。再次，教师应加强分层教学设计组织能力提升，分层教学最关键是组织工作，只有组织得力，学生分层学习才能落到实处，学生分层学习才能发挥实效，否则就会流于形式。

三、信息技术课程分层教学设计实践

依据信息技术课程分层教学实施策略，教师通过采用与学生的自我指导水平相契合的教学方法，是能够达到教育目标的。学生自我指导水平可分为四个层次:层次1为依赖型学生;层次2为兴趣型学生;层次3为参与型学生;层次4为自我学习型学生。这种分层方法，有别于那些简单单一的以成绩分层或者以优秀、中等、一般、较差的分层方式，这种分层方式，更提倡学生之间的团队协作，每一个团队中都可以加入不同层次的学生，教师只需要掌握分层的特征，设计好项目任务，确定不同学习目标，让参与的学生都可发挥其主体性。例如，在“WPS表格函数”单元教学时，面向依赖型学生提出“能够掌握sum，average，max和min四个基础函数”的教学目标，而面向参与型学生提出“还能够学会使用rank，if，count函数等”的教学目标，如果学生属自我学习型，在讲解if函数的时候，这些学生还能学习嵌套的if，嵌套的层数也要根据学生差异进行设计。例如在教学演示练习阶段，建立多个学习分层小组，小组中包含各个分层层次的学生，各层次内学生合理搭配，每个学习小组由3到4位同学构成，并任命参与型同学担任小组长。各层次学生人数的比例一般以1:1为好，重新编排座位。考虑到依赖型学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让该同学坐在中间，与参与型同学同桌，这样有利于参与型学生发挥榜样示范作用，带动依赖型学生学习，使依赖型学生在有意无意中受到启发和帮助。而教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注意学生的课堂表现、课堂作业等的完成情况变化，及时调整层次，以调动学生的学习积极性。对于自我指导的学生，可以在项目任务中，明确要求其阅读与自我学习与模拟演练;对于积极参与的学生，可以在教师电脑旁边观看教师演示;对于有兴趣的学生，可以在个人电脑上观看教师演示过程;对于依赖性的学生，不作过多要求。教师首先将积极参与的学生指导完成，待这些学生消化完成教学内容和教学技能后，对各小组成员进行指导和辅助。首先对自学的学生进行辅助，因为自学的学生，自学能力强，通常只需解决学习中的难点，当然，这个辅助工作也可以由老师来集中辅助。这些学生完成任务后，再分批指导有兴趣的学生。

依赖型的学生，由小组长给予明确的指导，告诉他去做什么，如何做等。如果再细化设计方案，可以设计不同的题型，以利于不同层次的学生来学习。学生平时可以根据自己的认知水平，自主选择不同层次的练习内容(A、B、C档，A为必做且要对，B为挑选着做，C为讨论着做)，学生可以根据个人学习差异和接受能力，选择不同的学习内容和学习方式，教师可以依据学习个人特征进行因材施教。学生也可以有不同的项目供自己选择，如上机完成用“flash动画”软件绘制“闪闪的红星”。包括以下几个要求(1)绘制一个平面的红色五角星。(2)填充渐变色使得五角星变成立体。(3)绘制动画效果，让五角星发出闪闪光芒。(4)能用两种不同的方法完成闪闪的红星的不同的光芒的制作。对于这四个梯度的问题，极少部分学生能完成第一个要求，大多数学生完成到2或者3，特别优秀的孩子就要完成到4。在整个指导过程中，教师要能为不同学生制定具体而明确的目标，设计好分层指导流程，制定严格的工作和小组纪律，并尽力使目标和纪律符合学生的发展水平，尽可能地让学生体验到成功的欢乐，及时对学生取得的成绩进行奖励。在分层教学中，必须做到，在教学过程中师生以平等的身份共同参与教学活动，学生只有在平等、主动、自由的状态下表现出天性和智慧;对问题回答好的学生给予表扬，对回答不理想的学生给予信任和鼓励;多与学生进行一对一的个别交流，态度和蔼可亲。教师多微笑和鼓励，给学生以快乐，不让一个学生掉队，使全体学生都得到健康的发展。结语:分层教学实施形式多样，内涵丰富，不管什么形式的分层，其关注点是实施因材施教，关注学生个体差异，激发学生学习兴趣，引导学生自学能力培养。教师作为分层教学实施的组织者，掌握分层特征，设计好教学任务是分层关键。

作者：姚宏 单位：苏州高新区第一初级中学校