古代汉语教学策略探究范文

摘要：我国当前的古代汉语教学存在着很多现实问题，如学时不够充分、教学内容不够新等，为了切实提升学生的古代汉语学习水平，我国各大高校需要建立以学生为中心，通过资源的有效整合提升学生的综合能力水平的教学策略。在古代汉语教学课堂上，教师可以开展各种各样的教学策略，如启发引导、实践演练、情境再现等，让学生成为古代汉语课堂的主体，通过充分发挥学生学习的主观能动性，来提升古代汉语教学的整体水平。

关键词：古代汉语；教学策略；以生为本

在党的会议上，提道：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。要坚持中国特色社会主义文化发展道路，激发全民族文化创新创造活力，建设社会主义文化强国。”还指出“中国特色社会主义文化，源自中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践”。在这样的背景下，古代汉语教学的重要性进一步提升。古代汉语是各大高校汉语言文学专业的基础必修课程，学生通过学习古代汉语可以充分地了解我国的优秀传统文化，同时这门课程的学习也为其他相关课程的学习打下坚实的基础。本文在人本主义理论、建构主义理论、认知教学理论的基础上，结合古代汉语教学的实际特征，提出了一系列的教学策略，分别是启发引导式教学、实践演练教学、情境再现教学、先行组织者教学策略，通过让学生成为教学课堂的主体，切实提升学生的学习水平。

1启发引导教学策略

启发引导教学策略是由罗杰斯的非指导性教学发展而来的，该策略的核心在于让学生成为课堂的中心，教师作为教学的引导者，引导学生自发地开展学习、进行思考，有效提升学生的学习水平。启发引导教学策略分为几个开展步骤：第一是教师根据授课内容，提出让学生讨论的问题或者值得共同关注的问题；第二是让学生之间进行自主讨论，共同解决问题，得出问题的结论。例如，教师在讲解汉字这一章节时，首先应当向学生介绍课堂的教学目标，即学生要了解汉字的发展历程，掌握六种汉字结构的基本特征，分别是象形、指事、会意、形声、转注、假借，传授给学生辨认和分析结构的方法，并且掌握对常用的汉字结构进行分析的能力。其后，教师可以播放《史说汉字》的视频，向学生提出与视频内容相关的问题，让学生集中讨论，共同解决问题。然后当学生讨论结束以后，抽选几名学生来回答提出的问题，最后教师再根据学生回答问题的情况进行适当的归纳总结。启发引导教学策略的实施需要注意以下几个的问题：第一是教师需要准备充分的教学材料，在讨论过程中给予学生适时的引导，帮助学生打开思维，最终得出正确的答案。第二是教师提出的启发式问题，在难度上应当具备阶梯性，通过层层递进的方式帮助学生能够扎实地把握教学内容。

2实践演练教学策略

实践演练教学策略的基础是建构主义理论，即教师需要创设具有较强探究性和互动性的实践环境，从环境中进行知识迁移，最终将知识内化，这样学生才可以从事更高的认知活动来掌握知识技能。实践演练教学策略的基本思路是，第一，教师运用多种多样的教学形式讲解示范课，通过规范的教学过程让学生充分地了解文言教学的基本规律。第二，让学生实践操作，在这个过程中学生需要自行确定实践方向和实践题目，然后根据个人的实际情况对文言文、诗词等进行分析，以及尝试自己讲解通论知识。学生之间还可以相互讨论，共同探究活动内容，对问题提出个人的看法和理解。学生通过实践活动将理论性知识融会贯通，更好地掌握知识。而教师在学生进行实践演练的过程中，要对学生进行指导和监督，一方面是当学生有困惑的时候，教师可以进行适当的点拨；另一方面，教师要对学生进行监督，保证学生可以认真地开展实践演练活动。

3情境再现教学策略

情境再现教学理论建立在建构主义理论的基础上，教师和学生共同根据教学内容进行知识建构，让学生在类似的教学情境当中学会解决现实问题的方法。教师首先创设一个宏观情境，然后逐步引导学生去发现情境中的问题，然后通过学科知识去解决问题，在这个过程中学生的知识运用能力，解决问题的能力都可以得到很好的锻炼。这种宏观的情境往往涉及复杂的问题情境，学生需要形成和解决一组互相联系的子问题，让学习者从多个侧面来审视情境中的每个问题。教师首先根据文本内容创设一个真实的历史情境，让学生在情境当中去感悟事件的全部过程以及事件人物的心理，然后去解决实际问题。例如，教师可以以《论语•侍坐章》为原型，让学生进行编排一出文言文课本剧。在这个过程中，学生可以掌握文言文的实际用途，拉近学生与古代汉语之间的距离，充分地了解文言文的精妙之处。同时在这种侵入式的语言环境中，充分开阔了学生的思维视野，加强学生的文言文语感。情境再现教学策略的核心在于情境的创设，教师要为学生创设真实的、有感染力的情境。所以教师在正式上课之前，要做充分的课前准备，保证自己能够在情境创设的过程中为学生提供有效的指导。

4先行组织者教学策略

先行组织者教学策略的理论基础是认知教学理论，其强调以学生为中心，通过教学活动提升学生的认知能力。教师为了更好地引导学生开展学习活动，需要在学生接受学习的过程中呈现的一种引导性材料，材料提出的时间早于教学内容提出的时间，所以教师也被称为先行组织者。教师作为先行组织者，主要是建立旧知识和新知识之间的联系，让学生在系统地学习新知识之前，要对旧知识进行一个全面的复习，在心中构建与新知识学习有关的认知框架。一般来说，先行组织者分为两种，分别是陈述性组织者和比较性组织者，前者是教师运用陈述的形式向学生系统地介绍新旧知识之间的关系；后者是教师运用比较的方法，帮助学生区分新知识和旧知识之间的异同，从而使学生更加有效地学习新的知识。例如，教师在古代汉语课堂上解决代词的相关内容时，教师首先要选取具有丰富代词形态的经典文本，最好是涵盖当代、现代、近古、中古、上古这五个时期。通过不同时期的文本比较，学生能够清晰地观察到代词的历史发展，然后教师可以带领学生共同总结代词在演变过程中形成的规律。在先行组织者的教学策略之下，教师的作用就非常大，一方面教师要根据学生的实际学习情况指导学生进行正确的文本阅读；另一方面教学过程中教师要引导学生开展讨论，而学生讨论过程中教师不仅要把握讨论的整体节奏，还要将学生的讨论内容进行充分的总结。只有做到这几个方面的要求，学生才可以从一系列的教学材料当中建立“汉语史”的概念，充分地掌握知识，提升思维能力。

5结语

综上所述，笔者根据个人的知识经验，提出了四种可以提升古代汉语教学水平的教学策略，分别是启发引导教学策略、实践演练教学策略、情境再现教学策略、先行组织者教学策略。但是由于教学的情况非常复杂，所以以上四种教学策略未必适用于所有的教学课堂，所以古代汉语教学过程中，教师还需要根据实际情况制订教学策略，优化组合各种相关的教学要素，从而形成可行性高的教学策略。

参考文献

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作者：李瑞 单位：新疆大学