英语教师专业化发展的建议分析范文

1中学英语教师队伍现状调研与分析

师资的职称结构能决定教师队伍的学术水平和教学、科研能力．从调查结果来看，中学英语教师职称以中学一、二、三级为主，中学高级比重较小，仅占4．0%，特级教师奇缺．这反映出信阳地区中学英语教师一级教师和高级教师比例偏较低，尤其是中学高级教师比例明显偏低．

(1)信阳地区中学英语教师学历/位结构和师德师风现状．学历结构往往代表着教师队伍的总体素质，是教师自主开展学术研究领域的基础．从调查情况来看，近几年，信阳地区中学英语教师在学历层次上有了明显的提高．就总体情况而言，本科学历比例从原来10．1%，提高至38．2%;专科学历比例从原来44．1%提高至84．7%．教育部教育教育规划纲要实施意见中表明，将通过近10年的努力，实现“全国小学教师基本具备本科学历，幼儿园教师将基本具备专科以上学历．中等学校中具有硕士以上学位的教师将占到较大比重．”目前的信阳地区中学英语教师学历层次在整体上所提高，但离国家的要求还存在着较大的差距．有关部门在支持中学英语教师在提高学历的同时，需积极鼓励中学英语教师攻读学士以上学位，以提高中学英语教师专业知识和科研水平．调查结果显示，英语教师对自己所从事的教师职业自评为“非常满意”的占10．8%，“比较满意”的占34．7%，“满意”的占27．2%;不太满意的占20．2%，非常不满意的占7．1%．调查中有12%的英语教师作为英语学科骨干，满意度较高．69%以上的英语教师教学态度端正．有小部分英语教师安于现状，特别是在一些偏远的条件艰苦的乡镇，由于教学资源和生源的匮乏，对教学工作存在听之任之的消极态度．总体来看，信阳地区中学英语教师的师德师风除存在一定的城乡差异外，总体素质需要提升．

(2)中学英语教师专业及科研情况．教师作为专业化强度要求较高的职业之一，英语专业教师更有其独特的学业要求．从调查结果来看，信阳地区中学英语教师整体上以英语专业毕业为主，占61．9%，非英语专业的英语教师的比例为38．1%．这在一定程度上影响着中学英语教育的质量．在全面推行专业化素质化教育的今天，更需要英语专业基本功扎实的教师，担负起培养跨文化能力强的学生的重任。教学科研能力作为源于教育实践的创新能力，既是丰富和发展教育理论的保证，也是时代对教师的基本要求．从调查情况来看，23．9%的教师近五年未发表过论文，发表1－2篇的占32．1%，5篇以上很少．11．7%的教师在期刊或报纸上发表过1篇论文．就科研项目而言，近五年共有385人次承担(参与)科研项目研究，33．1%的教师从未承担(参与)过科研课题的研究，尤其是乡村英语教师从未承担(参与)过科研项目研究的教师比例偏大，承担或参与1项科研项目的占35．1%．可见，中学英语教师虽有一定的科研能力，但在科研层次、数量和质量等整体水平上亟待提升．

(3)现状分析．①信阳地区中学英语教师在专业思想、任职资格、学历和学位层次、专业技能等方面存在着不同程度的不足和弱点，尤其表现为师资队伍稳定性欠佳，结构欠合理．②由于多媒体教学的普及率不高，中学英语教师的现代教学理论和工具类知识较低，尤其欠缺计算机、网络等现代媒体的应用能力．现代教育技术在英语教学中的缺乏，导致“方言外语”和“应试英语”教学的现象普遍存在．③对于中学英语教师，都有一部分教师作为教育教学骨干，具备较强的业务水平．但是只有小部分教师能够发展成为学校教研的中流砥柱，大多数的英语教师仍不具备上述专业意识和发展实力．从教学科研和创新能力看，中学英语教师科研意识不强，科研水平较低，开拓创新能力不足，不能广泛深入地进行英语课程开发和教学研究，在一定程度上制约着教师队伍的专业化成长进程．通过以上的调查可以看出，现阶段河南省中学英语教师队伍总体水平还有待提高．英语教师专业化要经过培养、培训、发展三个阶段．因为传统存在的历史原因，导致英语教育发展的三个阶段在培养目标、内容和在职发展等方面往往出现脱节的现象，现有的英语教师继续教育制度不能够保障英语教师专业化的有效发展．

2影响河南省中学英语教师专业化发展的主要因素

2．1英语师范教育课程改革滞后

(1)我国现阶段师范教育培养目标，英语大多停留在培养大、中、小学的英语师资的基础上，没有根据学生的条件、兴趣、爱好和社会的需要制定目标，使得学生的社会适应能力比较差．(2)在课程设置上主要表现为专业课程比例过大，教育专业课程比例偏低，课程设置单一．英语教师的职前培养课程比例失衡，降低了英语教师的培养质量．(3)教育实习是学生实践教育理论、获取任教经验，逐步实现由受教育者到教育者角色转化的关键时期．通过调查，有66．3%的英语教师在接受教育阶段，真正参加过教育实习，参加实习时间平均约为6周．许多师范院校对学生的校内外实习工作未能引起足够的重视．由于实习时间短、阶段性任务重，英语专业师范生难以做到全面深入地了解中学英语实际．

2．2英语教师科研和课程开发能力欠缺

专业知识和专业能力是英语教师专业化的重要标准，尤其是课程开发是促进教师专业化的有效途径．教师参与课程开发可以促进教师实践性知识的获得，提高教师的专业意识．通过调查，有75．6%的英语教师不重视校本课程开发;有41．6%的教师从未在公开发行的刊物上发表过教学研究论文．这些说明中学英语教师的理论知识、科研能力需要进一步提高．英语教师获得专业知识的主要方式是阅读书刊、杂志、报纸、上网浏览查阅等途径，在调查走访中发现由于经费紧张和其他原因，关于英语方面的期刊杂志寥寥无几，英语报刊普及率不及20%．这些现状都严重地限制着中学英语教师各方面知识的获得，不利于中学英语教师的继续教育，影响其教师专业化的成长进程．中学英语教师的教研水平总体呈较低状态，且个体差异悬殊较大．

2．3中学英语教师教育培训模式陈旧

教师教育培训是中学英语教师进行继续教育的主要形式，是提高教师专业化水平的有效途径．教师通过培训可以了解和掌握先进的教育理念、发现教学中所面临的问题并找到解决的方法．调查结果表明只有13．1%的教师经常参加职后的业务培训和进修，但是培训模式单一，多以集中培训为主．有24．5%的教师偶尔参加，约有43．6%的教师从未参加过，这显然不能满足教师专业化成长的需求．我国《教师法》把中小学教师的在职培训规定为教师的义务，由于对在职培训并没有具体的规定，加之河南省经济相对落后，有些学校不愿或无力支付教师培训的差旅费，认为参加培训会影响日常的教学工作，对英语教师参与在职培训持不支持态度．这些问题的存在也是影响英语教师专业化的发展的重要因素．

2．4社会和学校对英语教学的轻视

社会和学校对英语教育工作的重视程度是影响英语教师专业化发展的因素之一．社会和学校对英语教育工作重视，首先能使英语教师发挥自身价值，拥有成就感．其次学校对英语场地设施、活动开展中所给予的支持和帮助，会给英语教师的专业化发展提供一个良好的发展环境．学校领导如果为英语教师提供业务培训和进修的机会，就会大大地提高英语教师的理论和科研水平．通过进一步完善相应的教师评价体系，有效地促进教师专业化的发展．在调查中，学校领导对学校英语工作非常重视的占10．1%，重视的占13．2%，一般的占41．6%，不重视的占到35．1%．学校对教师的评价体系中存在着某些不合理地方．这就说明目前在学校英语工作开展过程中，学校对其还不是很重视，这势必影响中学英语教师工作积极性，阻碍中学英语教师专业化发展．

3建议

本研究立足于中学英语教师专业化成长现状，从中学英语教师队伍结构，师德师风，业务能力及教研水平等角度，采用问卷调查、访谈和查阅文献资料，结合统计和逻辑分析，进行分类调查研究．研究结果显示:多种因素制约着多数中学英语教师的专业化道路．针对上述问题，具体建议如下:(1)对英语教育专业人才培养模式进行改革，教师培养单位要转变教育理念以及英语教育专业的培养目标，构建新的英语教育专业课程体系．(2)加强英语教师的岗前培训和英语教师教育培训工作，倡导校本培训模式，促进英语教师的专业发展．(3)通过加强英语教师的理论学习，提高课程开发、课程决策和教育研究等方面的能力，提高英语教师自身的专业素质，以更好地促进英语教师专业化发展．(4)建议有关政府部门加强相关政策、法律的制定与执行力度，为英语教师专业化提供有效保障．如:提升英语教师的学历要求，制定英语教师资格标准，完善中学英语教师评价体系等．

4结束语

为深入贯彻实施科教兴豫和人才强省战略，推进教育事业科学发展，进一步加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质，更好地服务于基础教育改革和发展．根据《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》(教师〔2011〕1号)、《河南省中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》和《河南省教育人才发展中长期规划(2011－2020年)》(豫人才〔2012〕8号)和《河南省中小学教师继续教育“十二五”规划》精神，研究针对上述问题，结合国内外教师教育研究相关理论，思考解决问题的出路和策略，该研究以期能够促进本地中学英语教师的师资队伍建设，提升中学英语教师业务能力和科研水平，促进教师专业化成长进程。

作者：崔淑丽单位：信阳师范学院外国语学院