小学教师多科教学的问题呈现与改进范文

在《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确提出：“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”[1]国家之所以重视小学多科教师的培养是因为教师同时教授多门课程会增加教师与学生的接触时间，使教师更加了解学生的个别需求和全体学生的整体需要，有助于取得良好的教育教学效果，促进教学质量的提高。当前也有很多学校开始实行小学教师多学科教学。但是，在教师多学科教学中也存在诸多问题。针对小学教师多学科教学中存在问题，寻找原因并提出解决措施已刻不容缓。

一、小学教师多科教学的问题呈现

1.小学教师多学科教学存在的问题

（1）教师学科知识不足多学科教学意味着有很多老师要教两门或者是两门以上的课程，这就增加了教师的工作量，迫使教师将更多的时间与精力放在备课、批改作业等方面。而对于更多教师来说，多学科教学在对他们的时间、精力提出挑战的同时，更对他们的学科知识储备提出了挑战，尤其是农村地区的小学教师。与城市的小学教师相比，农村小学教师的教育理念与观念较为落后，促进专业发展的条件也比较差，他们对所教学科的专业知识都有可能不太了解。但是多学科教学又要求他们多教几门课程，在对新教学科知识与内容知之甚少的情况下，教师就更不想进行多学科教学了。从另一方面讲，有很多教师尤其是新入职的教师，虽然他们的学科专业知识较为丰富，但是实践机会较少，无法将所学知识应用到实际的教育教学之中。因此，即便是让他们教自己本专业的课程，对他们的挑战还是很大的，更不要说是其他的没有学科知识背景的课程了。而且，很多学校是由学校管理者强制安排教师教授某几个学科，既没有考虑教师的积极性，也没有参考教师的兴趣、爱好，导致大部分教师缺乏积极性与主动性。这在增加教师的职业倦怠感的同时，也会影响教育效果的取得和教学质量的提高。

（2）教师开展多学科教学的教学意愿低已有的研究表明，教师在开展多学科教学时，更喜欢同时教授一门主科和一门副科或者是同时教授多门副科，很少有教师表示希望或者是愿意同时教授两门主科[2]。之所以会产生这种现象是因为教师在不同的学科上花费的时间与精力不同。教师会在主科上花费更多的时间、精力，而花费在副科上的时间、精力则相对较少。教师之所以表示希望或愿意教授一门主课科和一门副科，是因为他们可以将更多的精力放在主科的备课和其他工作当中，而如果同时承担两门主科的教学任务的话，教师就需要投入更多的时间、精力，这样教师的工作负担就会变大。因此，教师开展多学科教学的意愿较低，即便是开展多学科教学也希望以教授副科或一门主科加一门副科的形式开展。

（3）小学多科教师职前培养机构设置的培养目标不明确，缺乏课程特色各级各类学校的培养目标是根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。但是，当前小学多科教师培养机构的培养目标较为模糊，不够清晰具体，与小学单科教师的培养目标较为接近，没有突出小学多科教师的培养特点以及对小学多科教师的相应素质要求。而且，很多高校设置的小学多科教师职前培养目标对目标的描述与解释都比较笼统，不够具体，影响到课程的设置与实施。虽然当前很多高校在培养小学多科教师时扩大了学生的学科学习范围，与培养普通小学教师有了一定的差异，但差异不大，没有针对小学多科教师的需要相应地增加通识课程的数量；在培养小学多科教师时，也没有为小学多科教师提供更多的实践机会，促进他们教育教学能力的提高；最重要的是，虽然提倡多科教学，培养多科教学人才，但在课程设置中并没有体现多门学科的融合性，很多高校仍以单科培养为主。

2.影响小学教师多学科教学的原因

（1）奖励机制不完善影响教师开展多学科教学的一个重要原因是教师的工资并没有随着教授科目的增加而增长，也就是说同时教授多门学科的教师的工资与教授一门学科的教师的工资差距并不大。而同时教授多门学科的教师付出的时间与精力都比单科教学的教师多很多，如果教师的付出与回报不是对等的，就会影响到教师在教育教学中的工作激情与热情，使教师不能全身心地投入到教育教学工作中，这样既不利于教师教师自身的专业发展，也不利于良好教学效果的取得。因此，应该完善多学科教学教师的奖励机制，通过设置奖金、提高工资等方式提高多学科教学教师的收入，鼓励小学教师积极开展多学科教学。

（2）小学教师的职前培养以培养分科教学的教师为主当前大多数的小学教师培养机构，如各大高校和师范院校在培养小学教师时主要是以培养分科教学的教师为主，如大多数师范院校都会开设小学教育，但是在小学教育专业中又会对其进行细化，将其分为小学语文教育、小学数学教育、小学英语教育等等，仅有极少数的院校以培养多科或全科小学教师为目标。以培养分科教学教师为目标的院校培养的教师虽然对自己本专业的学科知识与内容非常了解，但是对于非本学科的内容却不太了解。而且，学生也很少会去了解或者学习本专业以外的内容。这就使得进行很多多学科教学的教师在其他课程的教学过程中仍然会感觉比较吃力，不能轻松地完成教学任务。因此，为了帮助教师更快更好地适应多学科教学工作的组织与开展，了解、掌握所教学科的节本知识和内容，有很多学校会在教师进行多学科教学前对其进行相应的培训。

（3）小学全科教学教师的在职培训缺乏针对性和综合性为了进一步帮助教师了解多学科教学，促进教师多学科教学能力的发展，教育部门也会组织开展一些多学科培训活动。但是，培训的效果并不理想。究其原因发现，当前所开展的教学活动大多数还是以学科专业发展为主，而专门针对教师多学科教育教学能力提高的培训很少，即便是有针对教师多学科教育教学能力提高的培训，也只是简单地将单学科教学的内容加以叠加，并没有对其进行系统的规划与整理，教师只能对各学科的教学目标与内容有一个简单的了解，并不能帮助教师更好地开展多学科教学。而且，对于小学生来说，他们具有独特的身心发展特点，应该避免向他们教授零碎的知识与内容，避免他们对世界有错误的印象。因此，教师多学科培训需要将小学生的身心发展特点与规律纳入参考的范围之中。在培训内容上来说，培训的内容不符合实际情况，尤其是对于农村的小学教师来说更是如此，培训的内容更趋于“现代化”“前沿化”，以至于导致培训内容不能解决农村小学教师在多学科教学工作中遇到的困难与问题，对农村小学教师多学科教育教学能力的提高作用不大。

（4）小学多科教师未正确认识到多科教学的必要性当前仍有很多小学多科教师没有从思想上真正地接受多科教学。而要让小学教师自愿进行多科教学，最重要的就是让他们从思想上真正地接受多科教学。现在有部分小学教师对多科教学有错误的认识，他们认为多科教学就是要承担一个班级内的大部分教育教学工作，因此很多小学教师对多科教学持反感态度。因此，帮助小学教师正确理解多科教学在目前是首当其冲的。而且，当前也有很多社会人士以及小学教师并不赞同培养多科教师。因为他们认为“术业有专攻”，只要把自己擅长的学科教好就行了。在这情况下，在教师培养中和职后培训中都应该向他们讲解我国为什么要在小学实行多科教学，让小学教师充分认识到多科教学对于提高教育教学效果的益处和促进教师专业发展和成长的益处。

二、小学教师多学科教学的改进举措

1.更新小学多科教师的教育理念，促进小学多科教师的主动学习

对于小学在职教师来说，要增加自身的学科专业知识和对多科知识的整合与理解，就需要转变已有的以主科为主的观念，正确认识到副科的重要性。对于小学多科教师来说，必须认真地学习、掌握各学科的学科知识，这是进行多科教学的前提与基础。多学科教学意味着教师在同一学期需要教授两门或两门以上的课程，在很多农村的小学有时候甚至需要教师跨年级教授。因此，多科教学教师对所教科目、课程、内容十分熟悉，是多科教学教师开展多科教学工作的目标与基础。当前有一个很明显的现象就是小学教师重视“主科”课程中学科知识的学习，对“副科”课程的学科知识有一定程度上的忽略。因此，有很多小学教师的“副科”学科专业知识不足。针对这一现象，就要求小学多科教学教师在“副科”教学中付出更多的时间与精力，并总结经验，在不断地总结经验、验证经验的过程中，熟悉“副科”的教学任务与内容，促进自身专业能力的进步与发展。小学多科教师还需要提高学习多科知识的主动性与积极性，在努力学习多科知识的同时，提高自己跨学科教学的能力。苏霍姆林斯基曾说过：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”[3]从中可以看出，对于小学多科教师来说，对知识有一个全面的了解是十分重要且必要的。但是这也对多科教师提出了更高的要求，要求教师不仅要了解、熟悉各科教材的基本内容，形成一个完整的学科知识体系，也要求教师不断地了解、学习最新的学科学术发展动态，了解、熟悉关于学科的最新观点，不断地更新自身关于学科的知识，扩大自身知识面，通过自己的学习与努力，促进多科教学能力的进步与发展。

2.小学教师要认真反思，加强与同事的沟通交流

自我反思是教师发现、解决问题的关键，是教师继续学习的支持点，能助长农村小学全科教师自我的演化，建构教师专业认同，是教师能力不断成长的重要动力来源[4]。教师是反思的主体，因此教学反思成效的取得，与教师在教学反思过程中的积极性和主动性密不可分。所以，对于小学多科教师来说，正确认识反思是他们进行教学反思的前提。同时，小学多科教学教师需要有端正的态度，在反思的过程中加入自身的理解与认识，要对教学中遇到的困难或问题进行深刻的反思，从而实现对问题的深入分析与探讨。教师可以通过多种方式进行深刻的教学反思，而且在日积月累的反思中，以前在教育教学过程中困扰他们的很多问题也会迎刃而解。有时候仅仅是自己对教学进行反思，可能反思的深度不够，这时候就要求小学多科教师加强与同事的沟通交流，认真听取同事提出的意见与建议。与同事的沟通、交流可以使教师的视野更加开阔，可以在一定程度上克服教师对某个问题的偏见，使教师的教学反思更为深刻、彻底。因此，加强与同事的沟通交流也是提高小学多科教学教师教育教学能力的一个重要方法。

3.学校应采取多种措施促进多科教师能力的提高

首先，学校需要健全教育科研制度。教育科研是教师发展的动力，是促进教师知识发展的有效保障，通过参加学校组织的教育科研活动，能够帮助教师不断提升自身的专业素养，加速迈向专业成熟的进程[5]。由于受时间、精力以及专业水平等多种因素的影响，部分小学多科教师的教育科研能力比较差，但是这并不能表明他们不具有参与教育科研的能力，也不能成为他们不参与教育科研活动的理由与借口。事实上，参与教育科研活动并不会过多地占用教师的时间，也不会对教师的教学工作产生不利影响。相反，参与教育科研活动会帮助教师扩充知识面、更新教育教学方法等，会促进教师教育教学能力的提高。因此，学校要建立健全其教育科研机制，采取各种措施鼓励教师尤其是多科教学教师积极参与到教育科研活动之中。其次，学校要为小学多科教师的学习营造良好的氛围。学校可以通过构建学习共同体的方式为教师创造好的学习氛围与环境。当前，教师学习多科教学知识主要是通过书本、网络或相关培训，但是网络上的多科教学知识比较杂乱，书本上的知识虽然比较权威，但是依然无法解决多科教师在实际教育教学工作中遇到的问题；参加培训时虽然也会有很多专家参加，但专业给予的帮助也是有限的；教师的反思也只能解决部分问题，而且局限性也比较强。这时，教师和同事，以及校外专家等建立良好互助的关系就会特别重要。因此，学校应该为教师提供宽松、激励的支持性环境，注重引导教师，让他们在和谐、平等的关系与氛围中体会到自己的主体地位，激发自己的学习热情与激情。除此之外，学校还要组织一些观摩学习课、公开课等，组织教师去其他学校学习优秀的多科教育教学经验。最后，学校需要为多科教学教师提供丰富的教育资源。当前，我国对基础教育尤其是农村基础教育的投入不断增加，但是依然有很多小学的教育资源比较欠缺，存在图书不足、缺少电子期刊、教学设备不足等问题，在影响教师专业发展和知识增长的同时，也会影响到教育教学效果的提高。因此，为提高学校的教育教学效果，满足多科教师的专业成长需要，学校应该为其提供充足的教育资源。在为教师提供丰富的教育资源的同时，学校也要采取措施，鼓励多科教师学习、使用教育资源。

4.重视小学教师的职前培养

与在职培训合理设置课程是培养小学多科教师全面综合素养的基本条件。在为培养小学多科教师设置课程时，应考虑为小学多科教师提供多元化的课程，不仅要为他们开设有关学科专业知识的课程，还要为他们开设有关儿童身心发展的课程以及同事课程等。首先，对于很多多科教学的小学教师尤其是部分农村教师，他们不仅需要多科教学，有时还需要跨年级教学。因此，教师在熟练地掌握学科知识的同时，也需要了解不同年龄学生的身心发展规律和特点，以便更好地开展教育教学工作。这就需要为小学多科教师开设更多的可以满足实际工作需要的课程。其次，还要让小学多科教师学习更多的通识知识，使他们的知识范围和眼界更加开阔，从而提高他们的多学科教育教学能力。最后，学校应该为学生提供更多的实践机会，在学习学科知识的同时让学生到小学实习，这样既可以帮助学生更好地理解所学知识，也可以做到理论与实践相结合，从而达到提高学生多科教学能力的目的。在为小学多科教师设置课程时，首先要注意课程的综合性。课程的综合性最重要的是要有正确的综合的课程观。其次，要整合课程资源，但是整合课程资源并不等于将各学科知识内容加以简单的叠加或罗列，而是进行有机的整合，将各学科融会贯通。这样可以帮助小学教师形成综合的教育意识，以及运用所学知识和已有知识解决多学科教育教学工作中遇到的问题与困难的能力。最后，在开设课程时不应该将眼光局限在书本等内容上，而是应该积极寻找其他教育资源，以帮助小学多科教师用开放、发展的眼光看待知识。同时，也可以帮助小学多科教师采取更加积极的方式与学生家长、社区联系，与他们开展合作。此外，在培养小学多学科教师时，可以带领他们到其他专业的学院进行学习。因此，在培养小学多学科教师时，要注意为他们提供整合的知识，注意理论与实践的联系，注重开阔教师的视野。在职培训是促进教师知识发展的重要方法之一。

在基础教育改革不断深入的情况下，通过在职培训促进教师的知识发展也越来越重要。当前，在促进小学多科教师学科知识与综合知识的发展以及提高培训效果方面，存在两个困难点。首先，小学多科教师的工作强度比较大，他们缺少时间和精力来增加知识，更新教育理念。小学尤其是农村地区的小学教师数量较少，学校难以创造出共同学习的条件。此外，教师的培训机会较少，而且即便是有参加培训的机会，由于学校的教师较少，一旦有教师外出学习，这位教师所带的班级或课程就无法开展正常的教育教学活动，因此，教师也不能外出。再退一步说，即便外出学习，学校也只能是派一位或几位教师出去学习，大多数的教师是没有机会的。针对此，就要采取多元化的在职培训方式，对不同教龄、学历以及学科背景的教师采取不同的培训方式。对于很多小学教师无法参加培训的情况，可以采取“送教下乡”的方式，由政府组织高校或名师去指导农村小学教师开展多科教学。而且，在职培训也要注意培训的内容和效果，要在培训结束后为小学多科教师提供后续的跟进服务。而且在培训中也要注意理论与实践的结合，不能单纯地以讲授理论知识为主，而是要将参与培训的教师带到小学内，组织他们参观学习，并研讨观摩结果。

参考文献

[1]邬志辉.不断提高小学多科教师培养水平[J].中国民族教育，2016（3）.

[2]梁美凤.农村小学教师多学科教学的专业发展研究——基于X县的调查研究[D].长春：东北师范大学，2016．

[3]孙颖.我国小学教师多学科教学的专业发展困境探析[J].教育发展研究，2017（Z2）．

[4]江净帆.小学全科教师培养要解决哪三个问题[J].课程•教材•教法，2017（7）．

[5]朱琳.农村小学全科教师教师知识需求的调查研究[D].重庆：西南大学，2016.

作者：范玲 单位：安阳幼儿师范高等专科学校