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个体差异的职校英语教学研究

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一、高职英语学习差异调查

1.学习基础差异。英国英语教学专家杰里米.哈默(JeremyHarmer)在HowtoTeachEnglish一书中提及,教师在英语教学过程中,面临的最大问题是学生基础不一。近年来,由于高职院校生源来自全国各地,结构复杂,各地经济发展、教育发展不平衡,各地区英语教学课程、教学设施、教学要求等方面存在差异,导致学生入校时英语基础知识和英语技能水平存在很大差异。总体而言,优等生在词汇量、听力水平、阅读、写作等层次上呈现高分高能,学困生在其层次上明显逊色,低分者居多。在英语教学中,同一专业、不同水平学生被安排在同一个班级,在一定程度上影响了教学进度,制约了教师教学方法,教学效果不佳。

2.学习动力差异。根据问卷调查结果显示,在学习动力差异方面,优等生与学困生在英语学习兴趣方面存在较大差异,进而影响学习效果。对于有着浓厚兴趣学习英语的同学,他们大多会挤出时间学习英语,把英语学习当作每天学习中重要的一部分。英语基础越好,主动学习越积极,相反,英语基础越差主动性越消极。

3.学习方式差异。学习方法在很大程度上决定学习效果。优等生在学习行为习惯上具备较好的计划安排,课前预习,课间认真听课,并作好学习笔记,课后温故复习,课下能借助其他学习工具进行自主测试。相反,中等生和学困生学习行为习惯没有一定的计划性,教到哪学到哪,课前不预习,课后不复习,课堂上不学习。

4.学习态度差异。学习态度在学习过程中起着举足轻重的作用。我国心理学家邵瑞珍讲述,学习态度影响学习速度和效果。学习态度是指学习者对待学习稳定的具有选择性反应倾向,包括态度情感、行为倾向、认知水平。积极的学习态度将取得更好的学习成就,消极的学习态度将使学生失去学习的兴趣。

二、高职院校英语差异性教学策略研究

在英语教学中,根据学生之间存在的个体学习差异,将引入同班分层次与小组协作相结合,自主学习与课堂面授相结合教学模式,以满足各个不同层次学生学习需要,达到学习要求,同时充分调动整体学生学习的积极性。

1.同班分层次教学。为充分考虑学生的个体差异,全面提高整体素质,促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最佳发展,对不同层次学生进行有针对性的学习指导,在对学生进行全面细致了解的基础上,根据学生相似的知识结构、认知水平、接受能力、兴趣爱好,将学生分为同一层次,在此基础上,将全体学生均衡搭配成若干自主学习小组,确定适合自己的学习目标。教师根据各层次学生特点和实际情况制定相应的教学目标,设置不同的教学任务,使各层次学生得到均衡发展。①教学目标分层。在传统教学模式下,教学目标是根据班级平均水平制定的,往往导致英语水平高的同学吃不饱,水平低的同学吃不消,实施教学目标分层,制定不同教学目标和要求,改变原有统一的教学目标,学生根据自身知识结构和实际水平选择目标要求。②教学任务分层。在备课中,教师应根据教学目标的分层,为学生设置不同层次的教学任务,使各个层次的学生都能完成任务;教学任务的分层与教学目标的分层是相对应的。在教学中,取得进步的同学从中获得成功的喜悦,处于积极的学习状态中,从而增强学习英语的自信心。③教学过程分层。进行了教学目标与教学任务的分层后,在教学过程中,应从分层备课、分层提问、分层作业三个方面安排教学。备课是提高教学质量、保证课堂教学效果的首要环节,在深入了解学生基础、学生心理性格特点的基础上,提供实施多种备课模式,准备多份教案。课堂提问是检验学生学习效果的有效方式,教师应根据学生层次设置不同的提问,对于平时答问发怵的学生,拣易而问,激发学习信心。为使学生真正做到学有所获,学生的课后作业也应分层设置“自助餐式作业”。④教学评价分层。为了促进学生的成长和发展,激发积极主动的态度,教师应从实际出发,对不同层次的学生采用不同的评价方法。在教学中,对不同层次学生所取得的不同成绩做出差异评价。对于A等学生,根据他们成绩基础好,自信心强,可采用竞争性评价,坚持高标准严要求;对于B等学生,在评价过程中,既要有的放矢的指出问题,又要给予强大的学习动力;对于C等学生,善于寻找闪光点,肯定他们的进步,进而获得更多更大的进步。为增强实际教学效果,让各层次学生在课堂上取得不同的收获,在教学中均提出不同的要求。具体见下表

2.小组协作。进行了教学目标、教学任务、教学任务、教学评价分层后,根据学生在基础知识、性格、学习动机、学习态度上,教师应指导学生进行分组协作学习,以弥补个人差异所带来的弊端。教师在进行分组时,将个体差异较小的学生分为一组,即同质分组:学生之间程度一致,进度、步伐一致,更容易得到认同感,从而提升学习效果。教师还应帮助学生进行异质分组,使个体差异较大的学生在一起协作学习,扬长补短,共同进步。

3.自主学习与课堂面授。在新的教学模式下,所有学生在每周固定的时间段自主学习,在自主学习英语阅读过程中,可根据自己的水平和文章的难易程度,自主决定阅读速度与投入的时间;在听力练习中,学生可根据材料的难易程度结合自身条件决定是精听还是泛听。除此之外,学生可根据自身情况掌握学习进度,制定合适的学习计划和学习目标,确定学习重难点内容,合理分配在各项技能上花费的时间,改变单项技能发展不平衡的状况。在课堂面授中,教师应采用现代教学手段,在现代信息化时代,教师应充分灵活运用各种多媒体资源,为学生提供多种感官体验,如:视觉媒体,听力材料及网络资源等,丰富教学内容,活跃课堂气氛,激发学习兴趣,满足不同层次学生需要,并鼓励学生进行不同程度的课外自主学习,培养学生良好的学习策略和学习习惯。

面对个体差异的学生,实施差异教学,激发学生内在的学习动机,培养学生的学习兴趣,提高学生整体课堂的参与性。高职高专院校学生间的差异性给高职英语教学带来了严峻的考验,提出了新的课程教学挑战。教师在教学中重视学生差异,根据学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法方面等不同的需求,使教与学紧密系统结合起来,为社会提供更多更优技能型人才。

作者:刘小平单位:岳阳职业技术学院商贸物流系

湖南师范大学教育科学学报责任编辑:田老师    阅读:人次