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心理暗示在高职英语教学中的应用

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心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点,也是人们日常生活中最常见的心理现象。心理专家郝滨先生认为心理暗示,是指用含蓄、间接的方式,对别人的心理和行为产生影响。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息,个体无意中接受这种信息,从而做出相应的反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为:暗示是人类最简单、最典型的条件反射。它是一种被主观意愿肯定的假设,不一定有根据,但由于主观上已肯定了它的存在,心理上便竭力趋向于这项内容。那么在心理暗示中,其效果在很大程度上取决于暗示者在被暗示者心目中的威信。这就要求心理暗示的实施者应具有较高的威望,要具有令人信服的人格力量。

一、积极的心理暗示促进学生主动学习

现在的大部分高职学生,在学习上不肯花费太多的时间和精力,觉得学习是辛苦的,尤其是英语学习要记忆大量的单词,不断的练习听力,口语等,因而对学习英语惧怕,不感兴趣,甚至厌学。这就要求教师要改变教学策略,适当的应用心理暗示,让年轻的学生认为老师是看重他们的,喜欢他们的,可以让学生认为自己如果在老师的帮助下,努力用功是完全可以学好英语的,从而更加自信,更积极地投入到学习中去,可以激发学生的学习兴趣,挖掘学生的潜能,逐步帮学生克服消极的,负面的情绪。

二、心理暗示要求教师教学具有艺术性

(一)教师语言的艺术性。教师的教学过程是充满了艺术性的。教师的任务不仅仅是把知识传递给学生,更重要的是通过教学建立起融洽的师生关系,建立起信任与被信任的关系,在英语教学中教师的语言不是干巴巴的文字,它是有韵律的,有重音的,有抑扬顿挫的,有节奏感的,有语调的,学生在听课过程中往往听的却是这些言外之意,因为这些言外之意表达的是教师的真实想法。高职学生的内心是敏感的脆弱的,也很在意老师对自己的看法。教师要尽可能地注意到每个学生,尽可能多的赞美,夸奖学生。比如当某学生主动回答问题,教师可以说,“Youarereallygreat”,又或者某学生书写优美就可以讲“Youdidagoodjob”,只要是学生有一点点成绩,都要看在眼里,都要肯定,这些热情洋溢的语言拉近了师生距离,因为高职学生的一次回答问题也许是他准备了好久,鼓起了极大勇气的一次尝试,教师及时的肯定学生,该学生就更有自信,就会更积极的投入到后面的学习中。教师要切记在英语学习中尽量少用命令方式向学生提出要求。

(二)教师示范性的心理暗示。高职学生年轻富有朝气,容易受外界影响,喜欢模仿,教师对学生的行为是有示范性的。比要求学生每天听一段英语,进行模仿配音,如果教师每天也进行配音练习并把自己的配音通过网络分享给学生,那么对学生有鼓舞监督作用,相信学生也会模仿,与老师进行沟通交流。再比如在预习中,要求学生查阅资料,那么教师也要做准备,可以让学生先在课堂中展示自己的资料,教师最后补充或总结,这样一来,督促学生预习,学习效果会提高,教师的示范作用是潜移默化的,是最能直接影响到学生的。

(三)教师非语言暗示的艺术性。研究表明心理暗示愈含蓄,效果愈好。事实上,教师非语言的暗示的如手势、眼神、表情、肢体语言、精神风貌等会在很大程度上影响教学。高职学生在上课时总会有这样那样的问题,那么教师在组织课堂时,不能总是停下来去维持纪律,这时候就需要非语言的暗示,比如某位同学玩手机不听课,教师可以走下讲台,走到靠近该生的地方停下来继续讲授课程内容,相信该同学就会注意听讲,这比在课堂上呵斥该同学效果好多了;若是碰到有学生在课堂中打盹,教师可以拍拍他的肩膀以示提醒,或者给他一个简单的问题让其容易地回答出来,继而在某方面肯定该生,估计该同学都不好意思再睡觉了。总之,教师愉快的表情,积极向上的风貌,含蓄巧妙的方法总是能影响到课堂,获得更好的效果。

(四)鼓励学生积极的自我暗示。有部分高职学生自卑,认为自己什么也做不好,一提到英语就说:“MyEnglishispoor”。教师要引导并帮助学生建立自信,让学生知道如果掌握好的,适合自己的学习方法,完全可以把英语学好。笔者之前有带过一个学生,该学生总认为自己英语不够好,但事实上该生通过学院选拔已被选为英语写作大赛的选手之一,笔者负责该学生的英语写作辅导,与该生第一次见面辅导时该生姗姗来迟,笔者等了20分钟,因为是一对一的辅导,在等待中笔者又着急又生气,但是想到学生可能有其他想法或事情,等到学生来之后,只是轻描淡写地告诉学生要按时上课接受辅导,私下在与学生聊天才知道该学生认为自己学的不是英语专业,又是参加全省的大赛,认为可能不会取得好成绩,所以放松学习,笔者告诉该学生比赛前一定要多练习,老师相信她一定可以的,然后只字不提她迟到的事,在大赛前不停地给她暗示她属于优等生,一定会考得很好,每周上两次课,每隔一天布置一次作业,该同学都能按要求认真完成,在大赛中该同学取得写作大赛二等奖的好成绩。所以笔者认为学生犯错了,先不着急批评,要等等看学生怎么说,只有解开他们的心结,对症下药,才能达到事半功倍的效果。使学生在积极的氛围中接受教育,培养学生健康的心理素质,才是学生成功的必要条件。

三、应用心理暗示使师生关系和谐

教师应用心理暗示,而不是直接教育的形式完成教学,容易被高职学生接受并认可,更容易建立起和谐的师生关系,会潜移默化的影响学生,达到不露痕迹,藏锋有术,春风化雨,润物无声的教育境界。

参考文献:

[1]张倩茹.暗示教学法在高职英语教学中的应用[J].校园英语,2016-2.

[2]温万春.暗示教学法在高校英语教学中的应用探究[J].时代教育,2016-12.

[3]薛燕.高职英语教育教学中心理暗示的策略应用[J]才智,2016-7.

作者:张宇

湖南工业职业技术学院学报责任编辑:张雨    阅读:人次